Художественно-эстетическое развитие детей младшего школьного возраста

Автор: Схаба Елена Викторовна

Организация: ГБОУ ХО «Подовская школа»

Населенный пункт: Херсонская область, с. Подовое

Аннотация. В статье исследуется понятие и сущность эстетического развития. Рассматриваются основные формы и методы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста, исходя из психолого-педагогической характеристики младших школьников. Исследуется роль эстетического воспитания в учебной и игровой деятельности младшего школьника.

Ключевые слова: эстетика, воспитание, педагогика, образование, младший школьный возраст

Artistic and aesthetic development

of children of primary school age

Annotation. The article studies the concept and essence of aesthetic education. The main forms and methods of education of children of primary school age are considered, based on the psychological and pedagogical characteristics of junior schoolchildren. The role of aesthetic education in educational and game activity of junior schoolchildren is investigated.

Keywords: aesthetics, upbringing, pedagogy, education, junior school age

Эстетическим воспитанием называется система представлений и понятий, которые обеспечивают эстетическое отношение подрастающего поколения к реальности, понимание и оценку ребенком прекрасного в живой природе, в искусстве, в коммуникации в бытовом труде [1]. В данное понятие входят также такие аспекты, как формирование у ребенка и подростка эстетических убеждений и взглядов, развитие у ребенка и подростка художественного кругозора, формирование у детей и подростков навыков самостоятельной художественной деятельности, которая может иметь имитативный или творческий характер [2].

Младший школьный возраст, в соответствии с особенностями возрастной психологии и педагогики, является наиболее сензитивным возрастом в плане формирования у ребенка художественно-эстетического вкуса, способности и мотивации к самостоятельному художественному творчеству. Это обусловлено такими особенностями детей младшего школьного возраста, как высокий уровень познавательного интереса, развитие фантазии, воссоздающего творческого воображения, а также стремление ребенка к получению положительных эмоций от взаимодействия с окружающим миром. Основная задача педагога и родителей заключается в том, чтобы в этом возрасте сформировать у ребенка эстетический вкус и научить ребенка отличать «суррогат» искусства от подлинного искусства. Эта задача усложняется тем, что в настоящий момент, в связи с интенсивным развитием информационных технологий, дети и подростки ежедневно соприкасаются с псевдоискусством, развивающим у них дурной вкус [3].

Эстетическое воспитание ребенка осуществляется эффективно в том случае, если для этого создана подходящая социальная среда. На формирование у ребенка младшего школьного возраста эстетического вкуса оказывает влияние, прежде всего, семья. Именно от семейного окружения, от эстетических предпочтений родителей и других родственников во многом зависит то, какой эстетический вкус сформируется у ребенка. Но, помимо семьи, на формирование у ребенка эстетического вкуса оказывает влияние взаимодействие школьника с природой, с трудом и бытом, с общественной жизнью в школе и за ее пределами[4].

Важную роль в формировании эстетического вкуса у младшего школьника играет также искусство: музыка, художественное слово, живопись, архитектура, декоративно-прикладное искусства. Развитию эстетического вкуса способствуют занятии самостоятельным творчеством. При этом, если ребенок занимается творчеством самостоятельно, важно делать акцент не на результате творчества, а на его процессе, так как реальный творческий потенциал у всех детей разный. Если слишком критически подходить к оценке творчества младшего школьника, у ребенка может пропасть интерес к прекрасному, и сформировать его потом будет очень трудно [5].

Выбирать формы и методы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста следует, ориентируясь на их возрастные особенности. В частности, наиболее эффективными будут следующие методы эстетического воспитания детей данной возрастной категории:

1.Метод убеждения. Этот метод направлен на то, чтобы развить у ребенка эстетическое восприятие, сформировать у него правильную оценку искусства и первоначальные проявления умения отличать настоящее искусство от псевдоискусства. Например, методом убеждения можно пользоваться в том случае, если дети отказываются интересоваться истинным искусством, но проявляют интерес к «суррогату».

2.Метод приучения и упражнения. Это практико-ориентированный метод. В процессе упражнения ребенок преобразовывает окружающую среду, наполняя ее эстетическим содержанием, и вырабатывает навыки правильной культуры поведения. Например, можно использовать метод приучения и упражнения в том случае, если необходимо приучить детей правильно вести себя в художественном музее или на концерте. Можно также использовать этот метод, приучая детей понимать содержание картины или музыкального произведения. Пример такого упражнения: «Дети, посмотрите на картину. Подумайте и скажите, какие чувства испытывают главные герои?»; «Прослушайте музыкальную пьесу и подумайте, вслушиваясь в музыку: о чем именно хотел сказать композитор? Какие чувства он испытывал?». Упражняясь таким образом на реальных произведениях искусства, дети учатся понимать содержание произведений искусства и замысел создателя.

3.Метод проблемно-противоречивых ситуаций. Данный метод хорош тем, что он побуждает ребенка к творческим и практическим действиям. Для реализации данного метода необходимо поставить перед ребенком проблему, которую он должен разрешить, или представить школьнику требующее разрешения противоречие. Пример проблемы: «Представьте, что вам надо изобразить на рисунке грусть. Как вы это сделаете?». Пример противоречия: «Вы побывали в Третьяковской галерее. Вас очень впечатлила картина И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Вы бы хотели нарисовать что-то похожее, но не умеете рисовать так, как это делает художник. Как вы можете выразить свои впечатления от картины, используя свой талант?». Дети задумаются о том, как разрешить данное противоречие, и они должны прийти к выводу о том, что для этого они могут использовать свои собственные способности и другие виды искусства. Например, можно написать стихотворение о понравившейся картине, выразить свои впечатления языком танца или музыки.

4.Метод мотивации к сопереживанию. Этот метод способствует формированию у детей эмпатии – эмоционально-положительной реакции на прекрасное и эмоционально-отрицательной реакции на безобразное. Пример использования данного метода: «Посмотрите на героев картины «Опять двойка». Как вы думаете, какие чувства испытывает главный герой? А что чувствуете вы, глядя на мальчика? Осуждение или сочувствие?». Метод мотивации к сопереживанию следует использовать и в том случае, если необходимо сравнить псевдоискусство с истинным искусством. Например: «Давайте прослушаем популярную рок-композицию, а потом прослушаем классическую композицию. Какие чувства вы испытывали после прослушивания первой мелодии: агрессию, злость, гнев? А во время второй мелодии? Радость, ликование? Или нежность, умиротворение? Какую из двух композиций можно считать подлинным музыкальным искусством?».

Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие, под которым автор понимает длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами[2, c.105]. Он обусловлен освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и с помощью различных форм. Воспитание играет решающую роль в осуществлении эстетического развития личности, так как обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества в разных ее проявлениях (духовных и материальных). Эстетическое развитие личности совершается в результате творческого усвоения общественно - исторического опыта.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно, В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния, В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей, почувствовали выразительность художественных средств [11, c. 90].

Можно выделить ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. К ним относятся:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды выработки навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

К средствам эстетического воспитания относится все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей - это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении.

Задачи эстетического воспитания можно представить двумя группами:

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. В этой группе предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Поскольку нужно формировать эстетические чувства дадим определение данному понятию.

Эстетическое чувство - это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного объекта либо в отвращении к ним в процессе созерцания или деятельности. Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания и находятся в единстве с интеллектом человека.

Наличие эстетических чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы, Единство сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов, чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному проявлению эстетической активности. Таким образом, эстетическая деятельность - это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты. Человек не может быть только созерцателем прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, театральной деятельности.

В таблице ниже представлены критерии сформированности эстетического вкуса у младшего школьника. На основе данных критериев были выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности базовых эстетических компетенций.

 

Таким образом, существуют разнообразные формы и методы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Выбор формы и метода эстетического воспитания зависит от характера и цели занятия, а также от индивидуальных особенностей обучающихся.

 

Литература

1. Гончарова Н.А., Кретинина Г.В. Основные принципы и условия реализации эстетического воспитания младших школьников // Наука и Образование. 2022. Т. 5. № 1.

2. Гончарова Н.А., Кретинина Г.В. Понятие «эстетическое воспитание» в аспекте педагогических исследований // Наука и Образование. 2022. Т. 5. № 1.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Издание. 4-е Москва. Просвещение. 2020. 29 с.

4. Кочеткова А.А., Левшина Н.И. К проблеме развития познавательно -исследовательской деятельности дошкольников // Международный студенческий научный вестник. 2021. № 5-3. С. 397-399.

5. Рукавицын М.М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М.: Просвещение. 2022. 159 с.

1. file0.docx (23,5 КБ)

Опубликовано: 31.05.2024