Формирование универсальных учебных действий в начальной школе

Автор: Иванова Татьяна Ивановна

Организация: МАОУ СОШ №26

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Основные пути, методы и технологии формирования УУД

Перечень УУД	Методы и технологии формирования данного УУД
1	2
Регулятивные	1.Психологические тренинги. 2.Деловые игры. 3.Технология дистанционного обучения. 4.Технология продуктивного обучения. 5.Кейс-технология. 6.Технология проблемного обучения. 7.Проектные технологии. 8.Технология мастер-класса. 9.Технология коллективного творческого дела.
Познавательные	1.Технология сотрудничества. 2. Деловые игры. 3. Технологии работы в группе. Инновационные лаборатории 4. Участие в конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях 5. Технология критического мышления 6. Технология проблемного обучения 7. Мастер-класс. 9. Технология развивающего обучения.
Коммуникативные	1.Психологические игры. 2.Решение коммуникативных речевых задач. 3.Работа в парах. 4.Дискуссии. 5.Навыковые тренинги. 6.Проблемное обучение. 7. Техника активного слушания 8. Техника перефразирования. 9.Проектно-групповая деятельность.
Личностные	1.Метод опорных конспектов В.Ф.Шаталова. 2.Психологические тренинги. 3.Деловые игры. 4.Технология дистанционного обучения. 5.Кейс-технология. 6.Технология ТРИЗ. 7.Технология проблемного обучения. 8.Проектные технологии. 9. Технология коллективного творческого дела.

 

Применение любой технологии должно быть ориентировано на :

- неформальное признание ученика субъектом собственного образования;

- отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;

- готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;

- толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования;

- оптимистичный взгляд на перспективы развития образования. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

 

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных , необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных .

 

Система оценивания метапредметных результатов

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее - УУД).

Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.

 

Контроль сформированности УУД и необходимые оценочные средства

УУД	Формы текущего, рубежного и итогового контроля		Оценочные средства и образовательные продукты
Регулятивные	1.Индивидуальная работа по составлению хронокарты и определению эффективности расходования времени.   2. Индивидуальная работа и работа в парах с целью освоения критериев оценки письменной работы.   3. Индивидуальная работа с целью формирования умения планировать по времени учебную деятельность		Оценочные средства: -хронокарта подготовки к докладу; -ориентировочная карточка критериев оценки; -список критериев оценки выполнения учебных заданий. Образовательный продукт: - план деятельности на неделю; -доклад; -развернутая письменная оценка своей работы; - оценочная работа с объяснениями по каждому критерию.
Познавательные		1.Традиционные формы контроля (тестирование, собеседование на зачете, письменные контрольные работы).   2.Ролевые, деловые игры.   3.Работа в малых группах сотрудничества.   4.Инновационная лаборатория.   5.Участие в конкурсах и олимпиадах.   6.Участие в научно-практических конференциях.		Оценочные средства: -тест; -проверочная работа; -контрольная работа; -срез знаний. Образовательный продукт: -сообщение, доклад, реферат; -карточки с заданиями, разработанные самими учащимися; -презентация; -курсовая, исследовательская работа; -продукт разработки компьютерных учебных пособий, выполненный самими школьниками по определенной теме
Коммуникативные		1.Тестирование.   2.Индивидуальные беседы.   3.Индивидуальные и групповые творческие задания.		Оценочные средства: -многовариативные тесты; -альтернативные тесты; -закрытые тесты; -диалог. Образовательный продукт: -проект, творческая работа.
Личностные		1.Анкетирование.   2.Тестирование.   3.Наблюдение.   4.Беседа.   5.Индивидуальная и групповая работа.   6.Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.   7.Проектная деятельность.   8.Индивидуальные и групповые научно-исследовательские работы (проекты)		Оценочные средства: -продукты индивидуальной/групповой работы; -результаты анкет, тестов, бесед, наблюдений; -продукт проектной деятельности. Образовательный продукт: -учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса, и интеграции знаний. -учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, рефлексии, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности и за конечный результат.

Учитель, который помогает детям развивать универсальные учебные действия, включает их в активную деятельность и ученики уже не воспринимают поток информации пассивно, а умеют находить ее самостоятельно, ставить задачи и добиваться цели. Так дети приобретают навык постоянного обучения и развития личности, которая не потеряется в современном информационном обществе.

1. file0.docx (41,2 КБ)

Опубликовано: 23.05.2024