Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
Автор: Иванова Татьяна Ивановна
Организация: МАОУ СОШ №26
Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Основные пути, методы и технологии формирования УУД
Перечень УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
1 |
2 |
Регулятивные |
1.Психологические тренинги. 2.Деловые игры. 3.Технология дистанционного обучения. 4.Технология продуктивного обучения. 5.Кейс-технология. 6.Технология проблемного обучения. 7.Проектные технологии. 8.Технология мастер-класса. 9.Технология коллективного творческого дела.
|
Познавательные |
1.Технология сотрудничества. 2. Деловые игры. 3. Технологии работы в группе. Инновационные лаборатории 4. Участие в конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях 5. Технология критического мышления 6. Технология проблемного обучения 7. Мастер-класс. 9. Технология развивающего обучения.
|
Коммуникативные |
1.Психологические игры. 2.Решение коммуникативных речевых задач. 3.Работа в парах. 4.Дискуссии. 5.Навыковые тренинги. 6.Проблемное обучение. 7. Техника активного слушания 8. Техника перефразирования. 9.Проектно-групповая деятельность.
|
Личностные |
1.Метод опорных конспектов В.Ф.Шаталова. 2.Психологические тренинги. 3.Деловые игры. 4.Технология дистанционного обучения. 5.Кейс-технология. 6.Технология ТРИЗ. 7.Технология проблемного обучения. 8.Проектные технологии. 9. Технология коллективного творческого дела.
|
Применение любой технологии должно быть ориентировано на :
- неформальное признание ученика субъектом собственного образования;
- отказ от авторитарной позиции учителя в обучении;
- готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся;
- толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования;
- оптимистичный взгляд на перспективы развития образования. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных , необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных .
Система оценивания метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее - УУД).
Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.
Контроль сформированности УУД и необходимые оценочные средства
УУД |
Формы текущего, рубежного и итогового контроля |
Оценочные средства и образовательные продукты |
|||
Регулятивные |
1.Индивидуальная работа по составлению хронокарты и определению эффективности расходования времени.
2. Индивидуальная работа и работа в парах с целью освоения критериев оценки письменной работы.
3. Индивидуальная работа с целью формирования умения планировать по времени учебную деятельность |
Оценочные средства: -хронокарта подготовки к докладу; -ориентировочная карточка критериев оценки; -список критериев оценки выполнения учебных заданий. Образовательный продукт: - план деятельности на неделю; -доклад; -развернутая письменная оценка своей работы; - оценочная работа с объяснениями по каждому критерию. |
|||
Познавательные
|
1.Традиционные формы контроля (тестирование, собеседование на зачете, письменные контрольные работы).
2.Ролевые, деловые игры.
3.Работа в малых группах сотрудничества.
4.Инновационная лаборатория.
5.Участие в конкурсах и олимпиадах.
6.Участие в научно-практических конференциях. |
Оценочные средства: -тест; -проверочная работа; -контрольная работа; -срез знаний. Образовательный продукт: -сообщение, доклад, реферат; -карточки с заданиями, разработанные самими учащимися; -презентация; -курсовая, исследовательская работа; -продукт разработки компьютерных учебных пособий, выполненный самими школьниками по определенной теме
|
|||
Коммуникативные |
1.Тестирование.
2.Индивидуальные беседы.
3.Индивидуальные и групповые творческие задания. |
Оценочные средства: -многовариативные тесты; -альтернативные тесты; -закрытые тесты; -диалог. Образовательный продукт: -проект, творческая работа.
|
|||
Личностные |
1.Анкетирование.
2.Тестирование.
3.Наблюдение.
4.Беседа.
5.Индивидуальная и групповая работа.
6.Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
7.Проектная деятельность.
8.Индивидуальные и групповые научно-исследовательские работы (проекты) |
Оценочные средства: -продукты индивидуальной/групповой работы; -результаты анкет, тестов, бесед, наблюдений; -продукт проектной деятельности. Образовательный продукт: -учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса, и интеграции знаний. -учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, рефлексии, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности и за конечный результат. |
Учитель, который помогает детям развивать универсальные учебные действия, включает их в активную деятельность и ученики уже не воспринимают поток информации пассивно, а умеют находить ее самостоятельно, ставить задачи и добиваться цели. Так дети приобретают навык постоянного обучения и развития личности, которая не потеряется в современном информационном обществе.