Педагогические условия ра звития логического мышления младших школьников посредством «кейс-метода»

Автор: Абдуллина Раниза Разимовна

Организация: МБОУ «Лицей №38» НМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Нижнекамск

Урок будет считаться эффективным и достигнет своих намеченных целей только в том случае, если для этого педагог создаст для этого все необходимые условия.

Рассмотрим, что же понимается под понятием «педагогические условия».

Известный педагог-психолог Л.И. Чернышова считает, что «педагогические условия – комплекс перспектив содержания, форм и технологий образовательного процесса, который направлен на результат достижения целей учебно-образовательной работы» [48, c.95].

Ученица Л.С. Выготского Н.Г. Морозова определяет педагогические условия, как «объединение всех действий педагога, направленная на улучшение учебного процесса» [32, c.117].

Итак, из вышесказанного можно сформулировать следующее определение «педагогические условия»: педагогические условия – это совокупность мер педагогической деятельности на учебный процесс, для достижения его эффективности.

Развивать логическое мышление учащихся начальных классов в процессе обучения возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Уроки должны проходить таким образом, что учащиеся должны не только познавать новый материал урока, но и должны быть предоставлены учителем условия для развития у школьников мыслительных операций, таких как, анализ, сравнение, обобщение и т.д.

2. Применение на уроках современных интерактивных методов обучения, которые также интенсивно формирует мыслительную деятельность учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) требует от школ личностно-ориентированное обучение, «субъект-субъектные отношения» между учителем и учеником. Из этого вытекает, что ученик уже сам является активистом, инициатором своего обучения, то есть школьник берет на себе ответственность самому искать новые знания, информацию. Учащиеся берут на себя долю функций их педагога: они сами определяют тему, цель урока, планируют свою деятельность на уроке для достижения поставленной цели, а главное не боятся ошибиться делать свои умозаключения и выводы, решая какие-то задачи.

Таким образом, исходя из всех выше сказанных условий, вытекает, что на уроках в начальной школе нужно использовать такой метод, который способствовал развитию логического мышления, а также не навредил младшим школьникам и не противоречил федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. И, проанализировав отечественную и зарубежную методическую литературу, было обнаружено, что применение «кейс-метода» будет эффективной для развития логического мышления младших школьников в современной школе на уроках естествознания. Так как «кейс-метод» является инновационной педагогической технологией, который направлен именно на активное, поисково-исследовательское (эвристическое) обучение, применение данного метода на уроках естествознания в начальных классах считается вполне логичной.

Подробно рассмотрим применение «кейс-метода» в процессе обучения младших школьников.

Начнем с того, что большую роль в использовании кейс-метода играет правильно подобранный или созданный учителем сам кейс. Во-первых, кейс должен позволить учащимся тщательно и углубленно изучить (анализировать) настоящую или имитированную проблему (ситуацию). Это дает возможность младшим школьникам не только самим добывать знания, но и развивает практическую деятельность в различных областях, а также помогает им в формировании системы жизненных установок и ценностей. Во-вторых, кейс должен учитывать возрастные особенности младших школьников: данная в кейсе ситуация и проблема должны быть понятна учащимся, текст должен быть изложен в доступной форме, приветствуется, чтобы присутствовал наглядный материал, а также нужно четко и ясно выразить, что требуется от учащихся. В-третьих, «проблема» и текст кейса должен быть интересным самим учащимся. То есть важно то, чтобы дети «вошли в роль», и решали проблему, как свою. В этом случае учащиеся выложатся на «максимуме» своих сил, находя пути решения проблемы.

Е.Ф. Козина считает, что большую роль в эффективности применения «кейс-метода» конечно же, играет само его проведение [25]. Стоит отметить, что использование данной технологии требует соблюдение некоторых правил. Во-первых, проведение «кейс-метода» состоит из четырех этапов. Первым этапом является «подготовительный». На данном этапе учитель придумывает или находить подходящий для класса и теме урока кейс. А также на этом этапе можно класс поделить на группы, так как в основном кейс-метод предполагает групповую работу. Второй этап называется «ознакомительным». Как уже ясно из названия, на данном этапе учитель знакомит детей с текстом кейса: вводит их в ситуацию, отвечает на вопросы детей, предлагает детям глоссарий или другие источники дополнительной информации, которые могут пригодиться для решения проблемы кейса. Затем идет третий этап – «основной». Данный этап сам состоит из двух раундов: в первом раунде младшие школьники обсуждают данный кейс в своих группах, внимательно слушают друг друга, приводят свои решения проблемы, аргументируют и доказывают его; во втором раунде учащиеся должны уже подытожить обсуждение и анализ ситуации, прийти к каким-то определенным решениям данной проблемы. И наконец, последний этап – «итоговый». Здесь происходит представление результатов группового обсуждения, то есть из каждой группы выступает один участник и предлагает решения, которые были выработаны в процессе обсуждения. Затем может идти сравнение всех вариантов решений и можно вывести единый альтернативный ответ (это не обязательно). После этого учитель подводить итоги кейсовый работы: анализирует работу и ответы учащихся, выступает своим анализом, проводит оценивание младших школьников. И, как полагается, обязательно организуется рефлексия.

Как уже отмечалось заранее, в основном кейс представляет собой групповую деятельность. Из этого следует, что учитель должен создать условия для максимальной эффективности групповой работы. Во-первых, всегда должна быть установлена четкая цель групповой деятельности на уроке. Обычно целью урока групповой работы в начальной школе является организация активной рабочей деятельности абсолютно всех учащихся на уроке для успешного овладения новыми знаниями. Гаврильева Н.Н. называет следующие задачи групповой деятельности [11]:

1. «Оживить» учебный процесс класса;

2. Формировать у учащихся способностей к самостоятельному познавательному процессу: поставить конкретные задачи и найти решения к ним, анализ своих ответов и решений, обоснование и оценка свое работы;

3. Развивать у младших школьников умения эффективной коммуникации: выслушивать внимательно своих одноклассников, создавать беседу по заданной проблеме, задавать вопросы непонятным или интересующим их ответам;

4. Улучшить взаимоотношения между учащимися класса.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что групповая работа берет на себя достаточно много задач, и все это еще раз доказывает его эффективность в учебном процессе и показывает достоинства и преимущества групповой деятельности. Но стоить отметить, что групповая форма работы будет результативной и действенной, если учитель его правильно организует. Одним из важных факторов организации группой деятельности является разделение учащихся класса на группы. Существует разные способы и методы разделения класса. Н.В. Матяш отмечает следующие [30]:

- по желанию педагога (учитель сам решает кто из учеников в какую группу пойдет);

- по собственному желанию самих учащихся (данный метод не рекомендуется проводить в начальной школе);

- по каким-либо объективным причинам и определенным характеристикам учащихся;

- по рядам столов, расположенных в кабинете (то есть случайным образом);

- по «лидерам» класса.

Итак, после распределения по группам, как уже отмечалось ранее, идет работа по знакомству и разбору кейса в группе. И следует сказать о том, что во время работы в группе у учителя тоже есть свои задачи и функции.

1. file0.docx (20,0 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024