Обогащение опыта взаимодействия с природой как условие формирования знаний о природе у младших школьников

Автор: Силукова Наталья Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №80

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Одно из ведущих мест среди учебных предметов в начальной школе по многообразию и широте задач занимает «Окружающий мир», включающий в сферу изучения общественные и природные объекты и явления. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального образования и учебным программам. в процессе изучения окружающего мира реализуются следующие функции: образовательные, воспитательные, развивающие.

Как отмечает О.Н. Лазарева, образовательная функция курса имеет целью увеличение объема знаний у младших школьников и направлена на формирование у них картины мира, системы знаний о природе и обществе, а также способов познания и взаимодействия с окружающим миром. Результатом воспитательной функции, ориентированной на социализацию учащихся, усвоение ими системы ценностей, принятой в обществе, является становление личностного отношения ребенка к усваиваемому содержанию, к природе, обществу, к действительности. С развитием познавательных процессов, свойств личности связана развивающая функция, результат которой заключается в усложнении характера связей между элементами содержания, которые устанавливаются в сознании детей [5, с. 59-60]. Развитие происходит на основе усвоения знаний, культуры отношений, системы ценностей, способов деятельности.

В научной литературе существуют различные подходы к определению знания. В словаре Г.М. Коджаспировой находим следующее определение: «Знание (в широком смысле слова) ‒ проверенный практикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [4, с. 28].

Исследователи в области преподавания окружающего мира в начальной школе определяют педагогические условия успешного формирования знаний о природе, имея в виду целенаправленно конструируемые содержание, методы, приемы и формы обучения. Большинство исследователей считают необходимым условием развитие познавательного интереса младших школьников.

Перечисляя педагогические условия формирования знаний, И.Я. Лернер акцентирует внимание на создании у учащихся мотивации к процессу познания и учебной деятельности, на развитии познавательного интереса. «Интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их – именно этот мотив учения более и долее всего способен стимулировать учебную и внеучебную, в том числе творческую деятельность», − пишет он [6, с. 43].

Одно из условий успешного формирования знаний касается организации восприятия предметов и явлений природы. Многие исследователи уверены, что природоведческие знания у младших школьников формируются тем эффективнее, чем больше есть у детей возможности непосредственного контакта с объектами природы.

Н.Ф. Виноградова отмечает, что вербальная передача знаний без опоры на чувственное восприятие приводит к накоплению школьниками формальных знаний, за которыми не стоит непосредственный опыт [3]. Для формирования полноценных знаний важно использовать наглядный материал, художественную и научно-познавательную литературу, практические работы: опыты, эксперименты.

И.В. Базулина в своем исследовании доказывает, что лучше всего природоведческие знания у младших школьников формируются «в условиях реальной природы». Автор разрабатывает систему уроков в естественных природных условиях, обеспечивающих детям возможность воспринимать природные объекты и явления на эмоционально-чувственной основе; изучать, оценивать, исследовать их реальные состояния; накапливать разнообразные представления об их развитии, жизни; разрабатывать и реализовывать проекты, направленные на сохранение, защиту природы [1].

Исследования, проведенные Х.Х. Бегимовым, привели его к выводу о том, что элементарные знания о природе у учащихся начальных классов формируются эффективно, если будут созданы следующие условия:

• знания детей о природе будут формироваться на основе наблюдений реальных предметов и явлений природы;

• учащиеся будут систематически включаться в активную опытническую деятельность при участии в различных видах сельскохозяйственного труда;

• в чувственном опыте учеников будут систематизироваться знания о природе родного края;

• будет формироваться познавательный интерес школьников [2].

На основании этих исследований нами было выделено одно из условий формирования у младших школьников знаний о природе – обогащение опыта взаимодействия детей с реальной природой и натуральными природными объектами. Данная задача решалась с помощью проведения наблюдений, экскурсий, демонстрации натуральных объектов – живых растений, животных, коллекций, гербариев; использования видеоматериалов. Опишем некоторые методы и приемы, с помощью которых создавалось это условие.

Каждый урок окружающего мира начинался с наблюдений из окна. Для их проведения детям был предложен план:

1. Посмотри на небо. Какое оно сегодня?

2. Есть ли ветер? Какой? По каким признаком ты это определил?

3. Холодно сегодня или тепло? По каким признакам ты это узнаешь? (После знакомства с термометром предлагалось определить температуру воздуха по классному термометру.)

4. Есть ли осадки? Какие?

5. Ты заметил какие-то изменения, произошедшие с растениями?

6. Каких ты видишь животных?

7. Что еще интересного есть сегодня в природе?

8. Как одеты люди? Почему?

Результаты наблюдений дети по очереди заносили в календарь природы. Желающие могли сделать рисунки и поместить их в календарь.

На год было запланировано проведение четырех экскурсий. Они проводились в один и тот же парк, но в разное время года.

В сентябре была проведена осенняя экскурсия в парк. Основной целью экскурсии было знакомство с осенними изменениями в природе. На экскурсии решались задачи:

• расширить и углубить знания детей об объектах и явлениях природы, осенних изменениях и взаимосвязях в природе;

• развивать наблюдательность, мышление, умение определять природные объекты с помощью атласа-определителя, узнавать изученные природные объекты;

• воспитывать интерес, любовь, бережное отношение к природе; желание выполнять правила поведения в природе.

Предварительно учащиеся повторили правила поведения в природе. Учитель поставил перед ними такие задачи: узнать, что изменилось в живой и неживой природе с приходом осени; определить, какие растения растут в нашем парке, какие там живут животные, собрать коллекцию осенних листьев.

В ходе экскурсии ребята любовались красотой осенней природы, проводили наблюдения за насекомыми, с помощью атласа-определителя определяли растения парка, играли в дидактические игры. На заключительном этапе (в классе) учащиеся с помощью учителя сделали выводы об осенних изменениях в живой и неживой природе: изменении высоты солнца над горизонтом, похолодании, изменении окраски листьев, листопаде, уменьшении количества насекомых, отлете птиц.

Желающие сделали рисунки о тех насекомых, которых они наблюдали, растениях, которые видели. Экскурсия произвела на учащихся огромное эмоциональное впечатление. Еще несколько дней в классе обсуждали увиденную белку, насекомых, интересные игры. Это сделало знания, полученные детьми в природе, более прочными.

Зимняя экскурсия проводилась в декабре. Дети пришли на то же место, что и осенью, обратили внимание, как изменились деревья, земля; исчезли насекомые и многие птицы. Такие же наблюдения по заранее предложенному учителем плану дети провели во время весенней экскурсии в апреле. А на экскурсии в конце мая учащиеся пришли в парк как к старым друзьям. Таким образом, были созданы условия для сравнения. Дети устанавливали, какие изменения произошли по сравнению с предыдущей экскурсией, отмечали новые явления.

На многих уроках окружающего мира мы пользовались коллекциями, гербариями, натуральными природными объектами. При этом мы старались не просто продемонстрировать природный объект, а положить его на каждую парту, чтобы каждый ребенок мог его потрогать, понюхать, подержать в руках.

Так, на уроке по теме «Заглянем в кладовые земли» учащиеся получили по небольшой коллекции полезных ископаемых, выполнили практическую работу по исследованию состава гранита; на уроках «Какие бывают растения», «Дикорастущие и культурные растения» каждому выдали гербарные листы, которыми дети обменивались. При изучении комнатных растений на каждой парте стояли 1-2 комнатных растения.

При изучении объектов, которые трудно наблюдать в природе, применялись видеозаписи. Мы подбирали к урокам именно видеофрагменты, а не фотографии и не мультфильмы, т.к. обучающий фильм дает возможность второклассникам увидеть природные объекты в движении, услышать звуки, голоса. На уроке по теме «Дикие и домашние животные» был показан небольшой обучающий фильм «Домашние животные и их дети», который вызвал бурю позитивных эмоций у детей. Некоторые из них впервые увидели живую свинью с поросятами, утку с утятами, овцу с ягненком. По просьбе учеников после уроков фильм был показан повторно.

С не меньшим интересом ученики смотрели отрывки из документального фильма Discovery «Домашние кошки», получая сведения о том, как кошка стала домашней, как она охотится и двигается, как нужно за ними ухаживать.

В заключение необходимо отметить, что обогащение опыта взаимодействия детей с реальной природой и натуральными природными объектами – это не единственное условие, созданное нами для формирования у младших школьников знаний о природе. Важным условием является и использование проблемных методов обучения.

Проведенная диагностика уровня сформированности знаний о природе у учащихся начальных классов показала положительную динамику. Таким образом, был сделан вывод об эффективности обогащения опыта взаимодействия детей с реальной природой и натуральными природными объектами для формирования у них знаний о природе.

Список литературы

1. Базулина И.В. Развитие основ экологической культуры учащихся начальной школы в естественных природных условиях: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2011. 23 с.

2. Бегимов Х.Х. Дидактические основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Душанбе, 2010. 23 с.

3. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. 68 с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

5. Лазарева О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе: учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. 392 с.

6. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 48 с.

1. file0.docx (19,4 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024