Активизация познавательной деятельности младших школьников

Автор: Малкина Любовь Николаевна

Организация: МБОУ Нововоронежская СОШ №1

Населенный пункт: Воронежская область, г. Нововоронеж

Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

Как сделать урок в начальной школе интересным, продуктивным, чтобы дети не скучали на нём, чтобы они не торопились после него покидать класс? Этот вопрос актуален на сегодня для каждого учителя начальной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает переход к системно-деятельностному подходу в обучении, направлен на достижение планируемых результатов начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности. [1, с.6]

Над данной проблемой работали многие педагоги: М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.И. Стрекозин, И.Т. Огородников и другие.

Советский и российский педагог-теоретик М. И. Махмутов большую роль отводил «научной организации преподавания». Он считал, что результативность процесса обучения зависит от нового уровня систематической работы учителя, от его умения эффективно работать с содержанием, создавать проблемные ситуации, стимулировать учащихся к самостоятельным действиям, грамотно управлять этими действиями. [4]

Задача учителя на современном этапе состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность обучающихся в начальной школе, побуждать их к целенаправленной учебной деятельности.

К основным способам активизации познавательной деятельности учащихся можно отнести:

- формирование мотивации,

- проблемное обучение,

- использование дидактических игр,

- использование ИКТ,

- организацию учебного сотрудничества,

- вовлечение детей в создание творческих работ.

Мотивация учащихся к учебной деятельности зависит от содержания учебного материала, от мастерства учителя, его педагогических методов и приёмов.

Привлечь и сконцентрировать внимание детей в самом начале урока учителю помогают различные психологические минутки, когда дети посылают друг другу улыбки, желают удачи соседу по парте, здороваются глазами, ладошками. Положительно влияют на активизацию внимания короткие стихи:

Снова прозвенел звонок.

Он зовёт нас на урок.

Будем думать, отвечать

И пятёрки получать.

Ученик не будет познавательно активен, если учитель при подготовке к уроку не продумает каждый его этап, чем будут заняты дети, каким образом будут решаться задачи.

Творческий подход к построению урока; ясная цель, которую нужно достичь; положительная реакция на неудачу; одобрение и похвала – всё это способствует положительному настрою учащихся для выполнения заданий.

Познавательная активность включает порождение проблемы, формулирование мыслительной задачи и обоснование найденного решения. [3, с. 8]

Проблемный урок – это диалоговый урок. Суть проблемного урока – работать творчески, чтобы открыть новое знание. Творческий процесс состоит из следующих этапов:

1) постановка проблемы;

2) поиск решения,

3) формулировка правила,

4) реализация продукта.

В начале урока учитель не объявляет тему, её определяют сами дети. Задания должны побуждать их к мыслительной деятельности.

Так, при изучении темы по русскому языку в третьем классе «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих» учитель начинает работу с практической части. Учащиеся записывают слова: печь, луч, стриж, ночь, рожь, шалаш. Одинаковые слова у всех написаны по-разному. Почему? Правила написания этих слов дети ещё не знают, поэтому есть ошибки. Учитель вновь произносит слова и просит определить, какими звуками они оканчиваются. Учащиеся устанавливают, что существительные оканчиваются шипящими звуками, и определяют тему урока: научиться правильно писать имена существительные с шипящими на конце. Затем слова записываются в два столбика: в первый – с мягким знаком, во второй – без мягкого знака:

печь луч

ночь стриж

рожь шалаш

Ребята определяют род и делают вывод: у имён существительных женского рода с шипящими на конце пишется мягкий знак, а у существительных мужского рода мягкий знак не пишется.

Решение поставленной проблемы учит детей определять задачу урока, искать пути её решения, а затем применять полученные знания на практике.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Игра положительно влияет на развитие смекалки, организованности, внимательности. В.А. Сухомлинский считал, что игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. [2, с. 93]

Загадки, ребусы, математические цепочки, кроссворды, путешествия со сказочными персонажами делают урок ярче, эмоциональнее, интереснее.

Современный урок в начальной школе уже трудно представить без информационно-коммуникационных технологий. Применение ИКТ способствует повышению мотивации младших школьников к изучению предметов, активизирует их познавательную деятельность. В распоряжении учителя целые сайты, помогающие провести урок. Интерактивные тренажёры, используемые на уроках, развивают интерес учащихся к предмету, закрепляют знания по теме, помогают увидеть свои ошибки.

Деятельность ребёнка должна быть направлена на успех. Очень важно, чтобы ученик не испытывал чувства страха за неправильный ответ. Задача учителя: создать комфортную обстановку на уроке, поддержать ребёнка в трудный момент, не скупиться на похвалу, одобрение.

Наиболее благоприятные условия создаёт работа в парах и группах.

Смена обстановки при работе в группах снимает дискомфорт, создаёт доверительную атмосферу. Ребёнок учится слушать, вести диалог. При распределении заданий среди членов группы каждый вносит свою лепту в общее дело.

Для работы в парах можно использовать разные педагогические приёмы. Один из них: «Дуэль». Он заключается в следующем: учитель вызывает к доске двух учеников. Каждый получает карточку. Первый ученик читает слово с карточки, например: «лестница». Второй ученик должен «отбить удар», то есть назвать, например, склонение, число, или род этого существительного. Затем ученики меняются ролями. Подводится итог.

Этот вид работы можно использовать на уроках математики: например, во время проверки таблицы умножения, на уроках окружающего мира: при закреплении знаний по темам «Природные зоны», «Органы человека».

Особое внимание в начальной школе уделяется самооцениванию и самоконтролю. Ребёнок должен понимать, что он делает, для чего делает и как делает, а главное, видеть результат своего труда, контролировать и давать оценку своей деятельности. Даже малая доля успеха повышает познавательную активность ученика к предмету, делает его увереннее. При самооценивании и самоконтроле используются следующие приёмы: «Лестница успеха», «Светофор», «Карты индивидуальных достижений», смайлики.

Вовлечение детей в создание творческих работ тоже приносит положительный результат. Проекты и исследовательские работы развивают фантазию ребёнка, помогают познать и самостоятельно открыть новое знание. Примерами творческих работ в начальной школе являются проекты: «Моя родословная», «Зимняя страничка», «Школа кулинаров», «Задачи-расчёты» и другие.

В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес младшего школьника. Ребёнок должен получать удовольствие от учебного процесса, его нужно не заставлять учиться, а заинтересовывать.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, - М.: «Просвещение», 2011

2. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М, 1985

3. Развитие исследовательских умений младших школьников. Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011

4. Современный урок и педагогические технологии развития мышления. Избранные труды. Том 4. Казань. Издательство «Магариф-Вакыт». 2016

1. file0.docx (19,9 КБ)

Опубликовано: 14.05.2024