Учебный диалог как метод обучения и воспитания для младших школьников

Автор: Субботина Полина Викторовна

Организация: МБОУ ЦО №7

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Школьная программа должна включать в себя специально разработанные уроки и практические занятия по развитию коммуникативных навыков. Важно обучать детей активному слушанию, умению задавать вопросы, вести диалоги и аргументированно высказывать свою точку зрения. Такой подход способствует формированию уверенности в себе и способностей эффективно взаимодействовать с окружающими.

Диалог – это форма общения, состоящая из регулярного обмена высказываниями. Это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере ученики обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

В ходе своей школьной практики я внедряю диалог на многих своих уроках, так как считаю, что развитие диалогового обучения на уроках играет одно из важных значений. Для того, чтобы развить диалоговое обучение, большое внимание уделяется выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями.

1. Правильная рассадка учащихся в пары

На начальном этапе внедрения методов и приёмов диалогового обучения в своей практике, считаю, что самым важным является правильная рассадка учащихся в пары. Всегда при делении стараюсь, чтобы получалось, что в группе или паре присутствуют успевающие ученики, которые помогают слабоуспевающим. Данная рассадка способствует развитию диалогической беседе на уроке.

Потому что, создание в классе коллаборативной среды благоприятно влияют на весь учебный процесс, учащиеся чувствуют себя комфортно, им хочется работать, помогать друг другу. Если учащиеся будут комфортно чувствовать себя в паре и даже в малой группе, то это так же повлияет на их диалогическое общение. Учащиеся будут с удовольствием рассуждать, обмениваться своими мыслями и новыми идеями, выслушивать другу друга учитывая и принимая мнение каждого как в паре, так и в малой группе.

2. Приёмы для парной формы работы

В своей преподавательской деятельности я часто использую парную и групповую формы работы.

На уроке математики мы работаем часто с моделями задач. В такой работе использую исследовательский, частично-поисковый, проблемный методы. Например, ребята, работая в паре, выбирают нужную схему, или составляют к ней задачу, составляют схему к обратной задаче. При проверке пары вызываются к доске для обоснования своего мнения.

Использую работу в парах и при устном счёте. У ребят на парте карточки с круговыми примерами. А здесь можно использовать и элементы игры. Например, если ребята закончили счёт, они складывают руки домиком или поднимают красные сигналы - карточки. Например, на уроке русского языка, дети получили карточки. Выполняя задания по карточке последовательно, дети в конце работы самостоятельно пришли к выводу, что наречие – это неизменяемая часть речи. Открытие было сделано в каждой паре, сколько было восторга.

Использование на уроках тактики «ученик-ученик» позволяет более точно оценивать понимание темы учащимися, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение.

 

3. Работа с речевыми опорами

При ведении бесед на уроках я столкнулась с проблемой: учащиеся не дают полные ответы на вопросы, используют в качестве ответа одно слово. Причина этого в слабом словарном запасе детей и непонимании ими структуры высказывания.

С целью формирования у учащихся навыков постановки вопроса и построения логически грамотных, развернутых ответов может использоваться кумулятивная беседа учеников, в ходе которой целесообразно применение речевых опор. В ходе этой беседы ее участники приобретают опыт общения по заданной теме. Я считаю, что систематическая работа по речевым опорам со временем приводит к тому, что учащиеся смогут самостоятельно задавать последовательные вопросы и строить развернутые, аргументированные ответы. Помимо работы над построением высказываний необходимо постоянно работать над обогащением словарного запаса.

4. Активация диалога. Основные техники.

Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Мои ученики умеют сами составлять «открытые» вопросы. Например, на уроках окружающего мира: Нужны ли растения живым существам? Подумайте, что произошло бы, если исчезли все растения и животные? Обучение детей правильной постановке вопросов является одним из приоритетных направлений в процессе диалогового обучения.

В процессе опроса бывают ситуации, когда дети дают неверные ответы на вопросы. В такой ситуации ни в коем случае нельзя отрицать ответ ребенка, используя фразы: «Неверно!», «Неправильно!», «Ты не прав!». Такая схема поведения педагога может привести к тому, что ребенок начнет бояться высказывать свое мнение, а впоследствии не будет даже пытаться его обозначить. В момент, когда происходит такая ситуация, я использую следующие фразы для активации диалога: «А кто думает по-другому?», «Какие еще будут предположения?». При проведении бесед незаменимой становится техника «20 секунд», которая дает возможность всем учащимся включиться в беседу, учитывая индивидуальные психологические особенности. В оригинале техника звучит «20 секунд смелости». Мне надо быть смелым всего 20 секунд, а потом посмотрим. Когда говоришь себе: «от меня требуется только 20 секунд смелости», то все внутренние ресурсы подтягиваются и активируются.

5. Традиции как метод воспитания

В нашем классе есть хорошая традиция поздравлять друг друга с днём рождения. В кабинете весит календарь «Наши дни рождения». Каждый ребёнок готовит подарок для именинника. Это может быть какая-то мелочь, ручка или стёрка, конфетка, а возможно открытка, сделанная своими руками. Кроме того у нас существует кубик поздравлений (Приложение 2). На каждой грани — свой вариант:
- Обнимашки: каждый одноклассник обнимает именинника.
- Хоровод: дети встают в круг, водят хоровод и поют песню «Каравай» (можно выбрать и другую — по желанию).
- Комплименты: одноклассники по очереди говорят имениннику комплименты.
- Песня: одноклассники поют песню «С днём рождения тебя!».
- Коридор поздравлений: одноклассники встают в два ряда лицом друг к другу, именинник медленно проходит между ними, в этот момент дети аплодируют и кричат «С днём рождения!».
- Пожелания: дети по очереди говорят имениннику пожелания.

6. Уроки общения

На классных часах я выделяю целый модуль на уроки общения, который состоит из нескольких тематических занятий:
1. Языки общения (навыки общения с внешним миром).
2. Тайна моего «Я» (умение видеть и понимать себя).
3. Как мы видим друг друга (умение видеть и понимать сверстников).
4. Этот странный взрослый мир (общение со взрослыми).
5. Фантазия характеров (оценка человеческих поступков и отношений.
6. Умение владеть собой.
7. Культура общения (этикет, или как себя вести).
8. Мальчик и девочка (взаимоотношения разных полов).

Это способствует формированию у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.

7 Диалог педагога с ребёнком

В своей педагогической деятельности я опробовала различные модели построения общения с детьми и пришла к выводу, что наиболее эффективной для развития самостоятельности младших школьников является Третье эго-состояние — Взрослый — отвечает за рациональное восприятие жизни, объективную и самостоятельную оценку реальности, что характеризует взрослого человека. Взрослый опирается на свой прошлый опыт, но принимает решения, исходя из наличной ситуации. Он стремится к достоверности, объективности, не боится альтернатив, готов выбирать и отвечать за последствия своего выбора.

Приведём пример. Обращение к школьнику: «Никита, полей цветы», даже произнесённое со спокойной интонацией, будет воспринято, скорее всего, как родительское указание со всеми вытекающими последствиями (подчинение, уклонение или бунт). Если педагог скажет вежливее: «Никита, полей, пожалуйста, цветы», то он окажется ближе к позиции Взрослого, но всё равно ещё останется Родителем. И только если педагог полностью откроется ребёнку: «Никита, помоги мне, пожалуйста — полей цветы», есть шанс, что ребёнок увидит перед собой человека, который говорит то, что думает, и живёт тем, что чувствует. Старшего, который настолько честен и свободен, что не боится прибегнуть к помощи младшего. А это один из признаков взрослости.

Позиция педагога как Взрослого описывается правилом «трёх П»: понимание, принятие и признание ребёнка. Понимание означает умение видеть ребёнка «изнутри», умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения — своей собственной и ребёнка, «чтение мотивов ребёнка». Принятие означает безусловно положительное отношение к ребёнку, его индивидуальности независимо от того, радует он взрослых в данный момент или нет. Взрослые часто ограничиваются лишь условными прикосновениями, строя свои отношения с ребёнком по принципу «если — то!». Необходимо устранить из воспитания этот принцип. У ребёнка должно быть чувство, что его принимают и любят независимо от того, высоких или низких показателей он достиг. Признание — это, прежде всего, право ребёнка в решении тех или иных проблем, по существу это право быть взрослым. Часто нельзя обеспечить ребёнку полное равенство прав, однако «совещательный голос» ребёнок должен иметь. У него должно быть ощущение, что именно он выбирает. Таким образом, активизация педагогом общения по типу Взрослый — Ребёнок является важнейшим условием развития самостоятельности младших школьников.

Список литературы

1. Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности», «Завуч начальной школы», №5, 2004.

2. Максименко Н.А. Практический курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации.//Спутник классного руководителя. 1 - 4 классы.// - Волгоград: Учитель, 2007.

3. Савова М.Р. Повышение культуры речи как фактор развития личности. //Начальная школа// № 6 - 2008.

4. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. - М: АРКТИ, 2007.

5. Хухлаева Ольга: Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1- 4 класс). Рабочие тетради 1,2,3,4 класс.-Генезис, 2014.

1. file1.docx (279,2 КБ)
2. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 09.05.2024