Использование мнемотехники на индивидуальных логопедических занятиях с детьми младшего школьного возраста с РАС

Автор: Антонникова Кристина Вадимовна

Организация: МБОУ ЦО №42

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Число детей с расстройствами аутистического спектра (РАС ) растет с каждым годом во всем мире. Детский невролог Министерства здравоохранения Российской Федерации А. Петрухин назвал аутизм одной из самых распространенных детских болезней, по его мнению, в России им страдает один ребенок из тысячи.

При расстройстве аутистического спектра нарушения коммуникации системны и отражаются на всех уровнях и во всех аспектах развития ребенка. Для детей с РАС характерно отсутствие или стереотипность вербального взаимодействия, а также нарушения при формировании социально принятых средств коммуникации. Зачастую речь ребенка с РАС характеризуется отсроченными эхолалиями, штамповой речью, стереотипиями, более развивит только номинативный словарь, отсутствуют глагольные и описательные структуры, искажения в развитии лексико – грамматической стороны речи. Многие дети остаются полностью мутичны.

Причиной использования мнемотехники, как дополнительный и эффективный прием развития речи, является нарушение всех компонентов речевой деятельности у детей с РАС.

Мнемотехника представляет собой совокупность методов и приемов, облегчающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

В своей работе с ребенком с РАС над построением фразовой речи(я-хочу) и составлением простых предложений приемы мнемотехники вводила постепенно. Работа начиналась с использования мнемодорожек, позже - к мнемотаблицам.

Мнемодорожка – это последовательность изображений, которые расположены в ряд. В изображении может быть зашифровано одно словосочетание, или простое предложение.

Мнемотаблицы – это схемы, состоящие из последовательно расположенных изображений-символов, в которых заложена определенная информация. Это могут быть стихотворения,рассказы,тексты и так далее.

Работа по мнемотаблицам проводится в 3 этапа:

1 этап-Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

2 этап- Перекодирование информации, т. е. преобразование из символов слов в образы.

3 этап- Пересказ рассказа с помощью логопеда, далее - самостоятельно.

Для закрепления полученных знаний можно с детьми изготовить альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.

Таким образом, можно наблюдать использования приемов мнемотехники в работе с ребенком с РАС следующие:

- умение составлять фразу по мнемодорожкам;

- появилось умение составлять рассказ с опорой на мнемотаблицу;

- обращается к взрослому с вопросом;

- повышение концентрации внимания;

- пополнение и активизация словарного запаса.

Следует отметить, что речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Специальное обучение должно осуществляться с помощью комплексной программы логопедического воздействия, включающей не только развитие компонентов речевой системы, но и направленной на коррекцию психических функций. Следовательно, использование приемов мнемотехники в работе по развитию речи детей является наиболее актуальным поскольку:

-наглядное моделирование облегчает детям с РАС в овладение речью, т.к. использование символов, пиктограмм, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность

-приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

 

Литература.

1.Белоусова Л.Е. «Веселые встречи», СПб., изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

2.Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники», СПб., изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

3.Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», СПб., 2009.

4.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 1990 — №10.

1. file0.docx (250,2 КБ)

Опубликовано: 06.02.2024