Наглядность как эффективное средство при обучении грамматической стороне речи учащихся младших классов

Автор: Ахаладзе Анна Николаевна

Организация: СКФУ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация. Преподавание грамматики, представляющей собой единство нескольких систем и подсистем, может быть сложным объектом. В данной статье рассматривается эффективность использования наглядности при изучении грамматики учащихся младших классов. Существуют различные трудности у учащихся младших классов при изучении грамматического строя, но их можно преодолеть с помощью современных методов, включая использование наглядности. Рассматриваются новые направления в преподавании грамматики, поскольку функционирование любого вида речевой деятельности невозможно без грамматической основы.

Ключевые слова: грамматика, эффективность, визуализация, обучение, младшие классы, наглядность.

Термин «визуализация» означает изменение формы представления информации без нарушения ее содержания, то есть систематизация и упорядочивание материала для его представления в графической или иной форме.

Визуализация отвечает принципам и требованиям личностно-ориентированного обучения, активизирует мышление учащихся, соответствует возрастным особенностям учащихся, а также подходит для самостоятельной работы и работы с учащимися с ограниченными возможностями (в частности, учащимися с дислексией) [12]. Это помогает преподавателям вовлекать учеников в образовательный процесс и использовать различные современные подходы и технологии.

Многими психологами, как например Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер доказано, что без контакта с реальным миром в форме созерцания, наблюдения, выполнения предметных действий, что сопровождается созданием наглядных образов, знания учащихся не могут быть осознанными и действенными. Сигнал преподавателю об усилении роли наглядно-образных или рационально-вербальных элементов в процессе обучения должен исходить из практики на основе содержательного анализа [9]. Одним из главных назначений наглядности в процессе обучения является выделение существенной информации, представленной в виде образов. Исходя из этой мысли, возникает вопрос о том какие действия должен применять учитель, чтобы наглядность была эффективной и информативной? Для этого нужно использовать реальные предметы, яркие цвета и обязательное условие, чтобы информация была связана с изучаемой темой. Использование педагогических подсказок: знаков, геометрических фигур, подсветки, использования различных цветов и шрифтов, текстовых полей делает процесс обучения одновременно познавательным и интересным.

Также нужно отметить, что российскими учеными такими как В. С. Ротенберг, А. Л. Венгер, Л. В. Занков было также установлено, что в дошкольном и раннем школьном возрасте правополушарные мыслительные возможности превалируют. Далее, с возрастом, возможности того и другого полушария изменяются, причем у одних людей специфика одного из полушарий может быть более ярко выражена [3; 8].

Вопрос о роли каждого полушария в познавательном процессе и их взаимодействий нельзя считать окончательно решенным. Но ясно одно, что современные методики обучения недостаточно учитывают значение работы правого полушария. Именно это заставляет, прежде всего, пересмотреть сущность принципа наглядности в обучении.

Наглядность может быть использована при изучении грамматики. А.А. Лобановская говорит, что «грамматика не является самоцелью – она одна из важнейших средств овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности. На всех этапах обучения иностранному языку изучение грамматики является обязательным фундаментом, без которого немыслимо понимание текста, владение живой разговорной речью» [10].

Нужно отметить, что обучение иноязычной грамматике на начальном этапе способствует расширению общего кругозора у каждого обучающегося. При изучении нового языка обучающиеся не только овладевают новыми средствами общения, но и узнают много нового о культуре, географии, истории данного иностранного языка.

По мнению исследователя Васюковой, главным в образовательном процессе является развитие понятийного мышления, которое стимулирует развитие различных способностей (лингвистических, математических и т.д.) [2]. Л.А. Васюкова считает, что изучение иностранного языка должно начинаться с полного курса грамматики, основы одним из которых является формирование понятий. Когда ученик, решая задачи или выполняя различные упражнения, использует формулы и правила, то он или она устанавливает их связи с понятиями, определяет сферу их применения и конкретизирует их значение. Только тогда символы и слова наполняются смыслом. Именно поэтому сначала идет изучение понятийного грамматического материала, а затем его практическое использование. Этот процесс был назван Л.С. Выготским [6] законом развития понятия.

Обучение грамматики для учащихся младших классов должно быть легким, познавательным и в то же время они смогли уже строить небольшие речевые ситуации на иностранном языке, используя грамматические правила. Нужно учитывать, что не весь грамматический материал они могут усвоить. Поэтому обучение происходит от простого к сложному.

Для отбора грамматического минимума на начальном этапе существуют основные принципы [1]:

• принцип распространенности в устной речи;
• принцип исключения синонимических явлений;
• грамматический материл должен быть последователен не только в собственном виде, но и во взаимосвязи с речевой ситуацией;
• принцип образцовости. Для младших школьников любое грамматическое правило должно строиться на образцах.

Таким образом, учет особенностей детей младшего школьного возраста и их дальнейшее развитие при формировании грамматических навыков являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе. Но не менее важным является также понимание современных методических подходов к обучению, а также к отбору и содержанию грамматического материала по английскому языку в начальной школе.

Список литературы

1. Васюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении. СПб.: ИМАТОН, 2005. – 256 с.
2. Васюкова Л.А. Роль концептуального мышления в обучении // Вестник практической психологии образования, № 1, 2005 г. – С. 22-29.
3. Венгер А. Л. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 30-55
4. Войтов А. Г. Учебная наглядность. М. : Дашков и К, 2015. – 134 с.
5. Витлин Дж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1978. – 165 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.2, Москва, 1982. – 504 с.
7. Гурова Л. Л. Психология мышления. М. : ПЭРСЭ, 2005. – 235 с.
8. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1990. – 147 с.
9. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. : Знание,1981. – 145 с.
10. Лобановская А. А. Особенности когнитивного процесса усвоения второго иностранного языка // Филологический аспект. 2017. №1.
11. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. Москва: Рус. яз., 1977. – 214 с.
12. Ковальчук М. В., Е. Е. Матвеева Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам III Международной научно-практической конференции Конференция. Москва, 2017. – С. 17-21.
13. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. М. : Политиздат, 1971. – 135 с.

1. file0.docx (15,0 КБ)

Опубликовано: 28.12.2023