Словарная работа на уроках русского языка – один из путей повышения орфографической грамотности

Автор: Лебедева Инна Станиславовна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Одной из ключевых целей современной концепции начального общего образования является формирование у школьников универсальных учебных действий, которые позволяют им не только транслировать полученные теоретические знания на урочных занятиях, но и успешно применять их в повседневной жизни.

Универсальные учебные действия представляют собой систему компетенций, которые позволяют обучающимся читать, писать, считать, воспроизводить выученный наизусть материал, а также выстраивать гармоничное и благополучное социальное взаимодействие с родителями и учителями, друзьями и одноклассниками, осуществлять всестороннее развитие личности, проектировать профессиональный путь, а также заниматься непрерывным самообразованием, то есть продуктивно познавать окружающий мир [1].

На сегодняшний день не только подростки, но и младшие школьники активно используют персональные мобильные устройства и компьютеры для познания окружающей и виртуальной среды. Поисковая инициатива побуждает и поддерживает интерес к использованию вышеупомянутых средств. Такой процесс позволяет детям самостоятельно находить пути решения возникающих проблемных ситуаций, усиливая при этом желание учиться.

Тем не менее, стремление обучающихся получить оперативные ответы на интересующие вопросы, вступить в контакт со сверстниками и более старшими пользователями социальных сетей, создают на столько мощный поток информации, что он нередко превышает психологические и физические возможности головного мозга ребенка. Не успевая обрабатывать содержание текста, у него снижается концентрация внимания, что порождает гиперактивность, обусловливающей в дальнейшем поверхностность знаний.

Кроме этого, низкое качество виртуального контента приводит к затруднительному пониманию предъявляемой информации. В отличие от учебной и художественной литературы информация в непредназначенных детскому возрасту сервисах, медиаплеерах и других интернет-ресурсах может быть представлена в виде хаотично сформулированных умозаключений и недобросовестных текстов, включающих жаргонные и запрещенные термины, житейские понятия, зачастую наделенные негативным смыслом, который оскверняет родную культуру [2].

В результате, младшие школьники совершают большее количество орфографических ошибок в письменной речи. Поэтому в настоящее время особенно важно следить за процессом освоения норм родного языка и совершенствования речевой культуры у обучающихся.

Центральной задачей педагога начального общего образования является не только научить детей свободно читать и писать, но и отработать с ними план того, как эффективно справляться с большим объемом информации, избегать деструктивных способов общения, а также соблюдать и применять правила изучаемого языка в повседневном взаимодействии. Именно в начальной школе необходимо сформировать у детей основы орфографической грамотности, которая включает владение нормами родного языка, контроль за их соблюдением в письменной и устной речи, а также оценку и отслеживание прогресса обучения.

Орфографическая грамотность представляет собой комплекс учебных действий, называемых универсальными, применение которых происходит не только в обучении, но и в реальных жизненных ситуациях. Это способность, закладываемая педагогом в младшем школьном возрасте, отражает в дальнейшем образованность современного человека, его мобильность и готовность воспринимать, анализировать и извлекать новое и полезное из входящей информации по каналам связи с быстро развивающимся миром [1].

Отмечено, что уровень сформированности орфографической грамотности у младших школьников влияет не только на их академическую успеваемость, но и на взаимодействие со сверстниками, педагогами и другими участниками образовательного процесса. Как правило, низкий уровень орфографической грамотности проявляется в затруднительной адаптации детей к обучению в образовательной организации.

Исследования показывают, что формирование орфографической грамотности на уроках интенсифицирует механизм обучения и воспитания в школе, а также снижает риски возникновения образовательных трудностей у детей. Это обусловлено тем, что она выступает ключевым образовательным компонентом, потому что представляет основу развития необходимых личностных качеств обучающегося и обеспечивает продуктивную познавательную активность [5].

Одним из эффективных средств формирования орфографической грамотности, выступает проведение словарной работы на учебном занятии. Выполняя индивидуальные задания, а также и групповые, обучающиеся учатся объективно оценивать качество своей письменной и устной речи. Сопоставление полученного результата с запланированным, учит прогнозировать и корректировать задачи для достижения поставленной цели. Для того чтобы ускорить темпы совершенствования орфографической грамотности обучающихся, педагогу важно соблюдать регулярность словарной работы, а также подчеркивать интеграцию транслируемых знаний, что в результате поможет создать понимание у младших школьников того, как взаимосвязаны между собой учебные предметы, как можно использовать знания одной дисциплины в другой, какими общими познавательными приемами следует пользоваться при изучении нового материала.

На сегодняшний день словарная работа составляет основу формирования универсальных учебных действий, то есть способствует тому, чтобы обучающийся овладел умением учиться и продолжал непрерывно совершенствоваться на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Используя данный методический прием, необходимо соблюдать следующие принципы проведения словарной работы на учебных занятиях:

- во-первых, подбирать задания для учащихся, лежащих в пределах зоны их ближайшего развития, то есть с опорой на изученный материал;

- во-вторых, формировать и поддерживать мотив орфографической грамотности посредством создания коллективных и персональных стимулов к овладению норм и правил изучаемого языка;

- в-третьих, уделять достаточное количество времени закреплению изученных словарных слов и проверки остаточных знаний обучающихся для отслеживания эффективности обучения;

- в-четвертых, внедрять на учебном занятии творческие упражнения, сюжетно-ролевые игры, позволяющие оптимизировать психологический климат на учебном занятии, продемонстрировать практическую ориентированность полученных знаний, а также их значимость.

Учитывая интенсивную цифровизацию различных сфер общественной жизни, следует не только останавливаться на классических способах проведения словарной работы, в частности, тренировки правильного написания словарных слов, но и задействования возможностей виртуальной среды (например, образовательных приложений, онлайн-викторин и др.) [3]. Разнообразие методик обучения позволит учащимся подчеркнуть важность орфографической грамотности, а также ее применения во внеурочной деятельности, что станет прочным подкреплением учебной мотивации.

Анализ поэтапного контроля учебной успеваемости обучающихся начальной школы показал, что активное использование словарных слов в письменной и устной речи поддерживает стабильную положительную динамику уровня орфографической грамотности. Обучающиеся начальных классов не только осваивают лексическую единицу, но и обогащают словарный запас, их речь становится насыщеннее и выразительнее. Включение словарных слов в устную и письменную речь позволяет учащимся осваивать содержание понятий, формулировать умозаключения, передающие точность описываемого в учебной литературе явления, а также осуществлять мыслительные операции, включающие в себя процессы анализа, синтеза, сравнения и категоризации.

С помощью словарной работы как в индивидуальном, так и групповом формате педагог решает не только образовательные трудности отдельного ребёнка, но и воздействует на уровень грамотности класса в целом, повышая его речевую культуру. В виду недостаточного уровня сформированности орфографической грамотности нередко в группе обучающихся повышается агрессивность, дети чувствуют себя тревожнее в общении, их самооценка становится уязвимой, например, в ситуациях проверки знаний.

Для того чтобы поддерживать благоприятный обучению психологический климат в классе, важно своевременно осуществлять профилактику орфографической безграмотности среду обучающихся, что позволит избежать ослабления их психологического здоровья и улучшит качество адаптации к образовательному процессу.

Итак, орфографическая грамотность выступает одним из критериев качества образования современной молодежи. Систематичность словарной работы – процесс трудоёмкой, но действенной совместной деятельности педагога и обучающихся как субъектов образовательного процесса, направленного на формирование лексического багажа, а также закрепления языковых норм при их активном использовании в устной и письменной речи. Обучающиеся, которые обладают орфографической грамотностью, способны достигать не только максимальных результатов в учебной деятельности, но и перенимать культурно-историческое наследие общества, транслируя и обогащая его своим речевым поведением.

Список литературы:

1. Верт О. С. Моделирование на уроках русского языка как условие формирования орфографической грамотности младших школьников // E-Scio, 2023. № 5 (80). С. 245-254.
2. Иванова М. В., Клушина Н. И. Русский язык в современном интернет-пространстве: динамические процессы и тенденции развития // Русистика, 2021. Т. 19, № 4. С. 367-38
3. Коврова М. А., Клепиковская А. А. Развитие орфографического навыка у четвероклассников в процессе применения цифровых образовательных ресурсов // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях, 202 № 1. С. 197-201.
4. Мильруд Р. П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения // Научный диалог, 2016. № 1 (49). С. 272-28
5. Фазылова Н. С., Бабаева Ш. Б. Методика работы над словарем на уроках русского языка в младших классах // Scientific progress, 2021. Т. 2, №. 6. С. 1052-1058.

1. file0.docx (26,8 КБ)

Опубликовано: 28.12.2023