Личностно-ориентированное обучение: современный урок математики. Описание педагогического опыта работы

Автор: Бизбиз Елена Анатольевна

Организация: ГБОУ «Краснополянская школа №1 Великоновоселковского М.О.»

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, с. Красная Поляна

В условиях современного образования, когда в центре школьной парадигмы стоит ребенок, а главной задачей каждого учителя является всестороннее гармоничное развитие личности каждого обучающегося, всё больше приобретает актуальность применение современных технологий обучения, учитывающих индивидуальность каждого ученика. Это приводит к изменению его ориентиров и ценностных установок, так как ценностные ориентиры современного образования демонстрируют потребности общества и государства, а также отдельной личности к итогам освоения образовательной программы конкретного уровня.

Математика по своему содержанию имеет значительный мировоззренчески - гуманистический потенциал. Он имеет глубокие социальные корни, обусловленные природой предмета математики и особенностями ее методов. Обеспечивать развитие личности в процессе обучения математике труднее, чем учить решать задачи и доказывать математические утверждения.

Задачей личностно-ориентированного образования является включение в содержание образования не только предметного содержания, но и личностных компонентов.

В условиях личностно-ориентированного математического образования нужно сочетать различные типы обучения: индивидуальный и коллективный, диалоговый и контекстный, создавая все условия для творческой деятельности и применяя активные и интерактивные методы обучения.

Задача данной работы – это внедрение личностно-ориентированных технологий в учебный процесс, характеристика облачных технологий, интерактивных методов обучения, а также исследование эффективности их применения на примерах проведения уроков.

Научно-теоретические основы

Современное образование претерпевает изменения, вызванные новыми веяниями социального развития и реалиями времени: информационное развитие, научно-технический прогресс, приоритет личности и ее развития во всех областях деятельности. Всё это побуждает к активизации проблемы содержания, форм и методов личностно-ориентированного обучения в условиях общественного воспитания. Проблеме личностно-ориентированного подхода в обучении посвящен ряд психолого-педагогических трудов, в которых освещены отдельные ее аспекты:

- обеспечение благоприятных условий формирования человека как уникальной личности (Б. Г. Ананьев, Г. А. Балл, И.Д. Бех, А.В., Киричук, А.Л., Сухомлинский и др.);

- определение психолого-педагогических требований к реализации личностного подхода в учении (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, А. Н. пехота, Л. М. Проколиенко и др.);

- разработка форм личностно-ориентированного подхода к обучению (В. И. Андреев, А. В. Барабанщиков, Л. М. Деркач, И. А. Зимняя, А. Я. Савченко, М. Ф. и др.);

- обеспечение условий личностно-ориентированного обучения и воспитания (В. В. Рыбалка, В. В. Суриков, И. С. Якиманская и др.).

Однако в педагогике и психологии остаются недостаточно исследованными проблемы комплексного подхода к разработке содержания личностно-ориентированного обучения математике; определение условий для реализации творческого потенциала личности, формирования и развития познавательных интересов детей и форм активности в процессе обучения.

Актуальность темы

На современном этапе развития общества обеспечение надлежащего уровня математической подготовки приобретает особую актуальность. Это обусловлено прежде всего тем, что сегодня все больше специальностей нуждаются в высоком уровне применения математики, а отсюда расширяется круг школьников, для которых математика становится профессионально значимым предметом. Известное выражение «математика слуга всех наук» также подчеркивает, что без надлежащей математической подготовки невозможно полноценное овладение таких предметов как физика, химия, информатика, биология, география, экономика и т.д., то есть полноценное образование современного человека.

Изучение математики имеет большое значение для научного восприятия мира, для развития творческой, интеллектуально развитой личности. Поэтому современная педагогическая система математического образования требует усовершенствования методики преподавания математики.

Необходимо обеспечить ученика багажом знаний с помощью взаимодействия с учителем, с другим учеником, с группой. Тогда интерес учащихся к уроку и его эффективность возрастет. Опыт работы свидетельствует о том, что одной из эффективных форм обучения является личностно-ориентированное. Это форма организации познавательной деятельности, имеющая конкретную, предусмотренную цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик почувствует свою необходимость, сможет раскрыть свои способности и развить знания по предмету, почувствовать уверенность в себе.

Познавательная деятельность является условием развития человечества. Познание может быть репродуктивным, целью которого является накопление знаний и ознакомление с определенной информацией и творчеством, которое вдохновляет на поиск нового. Правильный выбор методов обучения влияет на эффективность познавательной деятельности учащихся. Традиционные репродуктивные методы обучения базируются на ведущей роли педагога в учебном процессе, тогда как учащиеся играют в основном пассивную роль слушателей и исполнителей заданий педагогов, что не может обеспечить надлежащее качество обучения. Сегодня наступила насущная необходимость применения инноваций, личностно-ориентированных технологий, современных нетрадиционных форм и методов обучения. Речь идет о том, что ученик - главная фигура учебно-воспитательного процесса. Ученика не учат, а он учится благодаря тому, что принимает активное участие в тех вопросах, которые хочет изучить, берет на себя ответственность за процесс и результат обучения. Задача учителя заключается в поиске средств, которые могут обеспечить для ученика реализацию его внутренней свободы и проявление инициативы. На современном этапе использование инноваций в процессе обучения является достаточно актуальным.

Практическая значимость опыта заключается в разработке учебно-методического обеспечения процесса изучения математики с использованием инновационных технологий, что обеспечит возможность получения именно тех результатов, которые выражены не только в предметном формате, но и в виде универсальных знаний и умений.

Основная идея опыта

Основная идея опыта - привлечь учащихся к активной самостоятельной учебной деятельности, научить самостоятельно приобретать знания. Средством реализации этой идеи являются различные подходы к использованию форм работы, к отбору учебного материала разного уровня сложности, чтобы каждый ученик получил посильные задания, а через их выполнение – опыт успешности.

Решить данные задачи возможно при изменении содержания обучения с традиционного на личностно-ориентированное.

Личностно-ориентированные технологии способствуют обогащению и развитию творческого потенциала как учителя так и ученика, раскрытию способностей ребенка, желания и умения учиться, творить, испытывать радость познания. Именно при использовании личностно-ориентированной технологии ученики учатся искать информацию, систематизировать ее и обобщать. Методические возможности данной технологии дают возможность учителю свободно чувствовать себя, используя ее многогранность и разнообразие.

Одновременно увеличиваются требования к учителю, потерявшему монополию на знания, он должен стать советчиком для ученика, обязан находиться в постоянном творческом поиске, владеть основами психологии, уметь использовать на собственных уроках современные технические средства обучения.

Этим и объясняется актуальность опыта и его практическая значимость: необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения математике.

Инновационную значимость опыта вижу в использовании в работе инновационных технологий, стремлении умело и рационально на их основе строить современный урок математики, как важное условие эффективного формирования целостной личности ученика. На мой взгляд, это очень важный аспект подготовки ученика к жизни в глобальном мире.

Основные направления реализации идеи опыта

- Личностно-ориентированное обучение в моей практике – это соединение обучения и индивидуально значимой деятельности человека.

- Личностно-ориентированное обучение я строю на принципе вариативности, определенной разнообразием содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляю с учетом цели развития каждого ребенка, его психологической и педагогической поддержки в познавательном процессе и трудных жизненных обстоятельствах. Каждый ученик имеет право свободно выбирать уровень изучения предмета и способы деятельности.

- Организацию личностно-ориентированного обучения начинаю с переориентации: от направленности на запоминание готовых знаний к формированию личностных новообразований, умения творчески обучаться, прорабатывая научные знания и общественный опыт применительно к потребностям практики. Поэтому я, как учитель математики, использую широкие возможности по интеллектуальному развитию учащихся и формирующему влиянию на личность. Применяю средства, которые обладают высоким развивающим потенциалом,: проблемные ситуации, задачи с жизненным практическим материалом, эксперименты, дидактические (ролевые игры), облачные, активные и интерактивные технологии, ЭОР.

Все это позволило мне за последние 2 года достичь таких результатов:

- стабильного повышения среднего балла по математике на конец четверти, полугодия, года;

- роста среднего годового балла по математике за 2 года;

- положительной динамики развития учебных достижений учащихся, что подтверждается результатами мониторинговых исследований учебных достижений учащихся.

Однако основным структурным элементом учебного процесса был и остается урок.

Урок в новом понимании я рассматриваю, с одной стороны, как средство развития личностных качеств ученика, обогащения его субъектного опыта, а с другой – как среду для полноценной учебной деятельности. На основе анализа соответствующей литературы и собственного опыта преподавания математики считаю, что урок будет личностно-ориентированным, если:

- ученик осознает цель урока как важную лично для себя (для этого я буду заботиться о мотивации обучения на каждом уроке);

- в классе ученик не только что-то изучает, но и учится учиться;

- отношения учитель-ученик, ученик-ученик строятся на основе диалога, сотрудничества, взаимопонимания, поддержки и помощи;

- ученик усваивает содержание образования преимущественно во время активной деятельности;

- учитель с пониманием относится к каждому ученику, осуществляет индивидуальный подход; тактичный, откровенный, искренний, эмоциональный.

При подготовке и проведении таких уроков, я решаю следующие задачи:

- гармонично сочетаю познание, практическую деятельность и общение на уроке;

- применяю различные формы и методы учебной деятельности, которые обеспечивают использование субъектного опыта учащихся;

- создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в индивидуальных и коллективных результатах работы;

- использую разнообразную наглядность, современные способы подачи информации;

- стимулирую учащихся высказываться, искать свои способы выполнения заданий с целью развития их самостоятельности, повышения уровня активности;

- использую в течение урока дидактический материал, который позволит каждому ученику выбрать наиболее значимый для него вид, уровень и форму содержания учебного материала, что будет способствовать ориентации на личностный уровень учебных достижений;

- поощряю учеников находить свои способы деятельности, анализировать деятельность других учеников с точки зрения ее рациональности и эффективности;

- создаю на уроке педагогические ситуации общения, которые позволят каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность в выборе способов работы, что обеспечит условия для самореализации и самовыражение учеников;

- включаю как можно больше практических заданий, прикладных задач;

- использую самооценку и взаимооценивание.

Решение таких задач на уроках и во внеурочное время создало атмосферу заинтересованности, потребности в познании, привело моих учеников к работе над проектами.

Личностно-ориентированное обучение - это обучение с осознанной ориентацией на личность ребенка, его самобытность, самостоятельность. Целью такого обучения я считаю процесс психолого-педагогической помощи ребенку в его становлении, жизненном самоопределении.

Главной задачей для меня является создание на уроке и внеклассной работе ситуаций для размышлений, рассуждений, исследований, не мешать любознательности учащихся, не превращать процесс обучения в загрузку памяти большим количеством правил, формул, терминов.

Главной моей функцией на личностно-сориентированном уроке математики является не принуждение, а убеждение учащегося в принятии тех идей, которые он предлагает с позиций научности знания. При таком подходе к проведению урока его создателями и носителями научного знания будут сами ученики, а не только учитель, имеющий место в традиционной системе обучения.

Технология реализации идеи

Мой опыт работы по внедрению личностно-ориентированной технологии обучения говорит, что каждый из методов работы имеет свои преимущества, цели, ограничения. Личностно-ориентированная система обучения предполагает владение учителем методом дифференцированного подхода, который отличается по сложности, методам и приемам.

Среди большого количества разнообразных инновационных технологий, больше всего в деятельности используются следующие: технологии группового обучения, проектная технология, диалоговые технологии, продуктивные технологии, интенсификация обучения на основе схематических и знаковых моделей учебного материала, игровые технологии, облачные технологии, элементы ИКТ.

В обучении и воспитании детей существуют значительные резервы, но на практике они реализуются лишь частично из-за недостаточной положительной мотивации. Поэтому я на этапе объяснения нового материала применяю такой метод мотивации обучения: показываю место и значение этой темы в дальнейшей деятельности, использование ее в других науках, прикладное ее содержание, возможности продолжать обучение после школы. Всегда пытаюсь ответить ученику на вопрос “Зачем выучить теорему? Где она применяется в жизни?" Примеры при объяснении нового материала пытаюсь приводить из жизни, составляю задачи с использованием имен учеников класса, окружающих величин. Использую я и другие приемы и методы стимулирования ученика: похвала перед классом; запись в дневнике; похвала на родительском собрании. Все это привело к повышению у учащихся интереса к изучению предмета, у большинства учащихся появилось желание участвовать в математических играх, олимпиадах, конкурсах.

При объяснении нового материала достаточно эффективным считаю метод целесообразности задач. Он заключается в том, что перед объяснением нового материала решаю его прикладную задачу, которая приводит к изучению данной темы. Этот метод самый естественный, ведь математика возникла, как наука, из задач, развивается и нужна обществу как средство для решения важных жизненных задач. Учебные методы целесообразных задач позволяют лучше понять цель изучения темы; облегчить восприятие учащимися нового материала; избегать формализма в знаниях ученика. Часто этот метод я совмещаю с исследовательским методом. Например, исследовательским путем можно установить, что вписанный угол в два раза меньше соответствующего центрального. Для учащихся старших классов любое сообщение о вынесении этой темы на ГИА или ЕГЭ тоже является методом формирования мотивации. Обдумывая цель урока, стараюсь кратко и убедительно продумать, как мотивировать необходимость изучения этой темы.

В результате использования всех этих технологий я достигла следующего: мои ученики умеют самостоятельно делать выводы и высказывать свое мнение; усвоили разнообразные формы работы (индивидуальную, работу парами, групповую); умеют выразить свое отношение к высказываниям собеседника; используют алгоритм нахождения и исправления ошибок.

Любая работа доставляет удовольствие, если есть результат. В нашей профессии результат - это качество знаний учащихся и создание каждому ученику ситуации успеха в процессе усвоения знаний.

Перспективу своей работы вижу в дальнейшем формировании положительных моментов обучения, развития коммуникативной речи; планирую продолжить работу над темой, углубляя и конкретизируя отдельные моменты. Для себя определила условия успеха в привитии учащимся положительного отношения к учебному труду, в активизации познавательной деятельности учеников, в вовлечении школьников в процесс самостоятельного поиска, в развитии их интереса к математике.

Прогнозирование результата. Таким образом, реализация развития познавательного потенциала учеников осуществляется через рациональное, продуманное для каждого урока, исходя из его цели, использование разнообразных инновационных технологий, в том числе современных информационных компьютерных технологий (ИКТ). Большое значение при этом имеет постоянный анализ собственной педагогической деятельности, а также повышение уровня самообразования. Организация развития познавательного потенциала ученика как целостной личности полностью формирует мотивацию учебной деятельности, а также позитивную «я - концепцию», в значительной мере способствует развитию познавательного интереса и интеллектуальной активности, созданию активной жизненной позиции. В конце концов это приводит к максимальной активизации внутренних ресурсов ученика для достижения поставленной цели и позволяет ему самому правильно определиться в собственной дальнейшей жизнедеятельности.

Анализ результатов профессиональной деятельности

Использование в педагогической практике современных инновационных образовательных технологий позволяет достичь более высоких предметных результатов деятельности учащихся.

Мониторинг образовательных результатов показал, что применение инновационных технологий положительно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:

- стимулирует когнитивные аспекты обучения, такие, как восприятие и осознание информации;

- повышает мотивацию учащихся;

- помогает в развитии навыков совместной работы и коллективного познания учащихся;

- развивает у учащихся более глубокий подход к обучению, и также, помогает в формировании более глубокого понимания учебного материала.

Выводы

Современное образование объективно требует перевода образовательного процесса на технологический уровень, выбор индивидуальных маршрутов обучения. Особенно продуктивны среди них личностно-ориентированные педагогические технологии. Их эффективность зависит от того, в какой степени реализует свой жизненный потенциал ученик, как учтены его возрастные и индивидуальные психологические особенности. Сегодня в педагогической науке ярко заявляет о себе личностно-ориентированный подход, который обеспечивает создание новых механизмов обучения и воспитания, основывается на принципах глубокого уважения к личности, самостоятельности, учета индивидуальности личности. Личностно-ориентированный подход должен существенно гуманизировать учебно-воспитательный процесс, наполнить его высокими морально-духовными переживаниями, утвердить принципы справедливости и уважения, максимально раскрыть потенциальные возможности ребенка, стимулировать его к личностно-развивающему творчеству.

В условиях обучения происходит становление и развитие таких важных качеств личности, как рефлективность, спонтанность, критичность мышления, умение работать с информацией, общаться и нести ответственность за последствия собственных действий. Ориентация обучения на личность предполагает создание оптимальных условий использования различных источников научной информации для каждого ученика при овладении знаниями.

Работая над разработкой моделей уроков, надо стремиться построить их на оптимальном сочетании традиционных, проверенных временем принципов дидактики, таких как научность, соответствие возрастным особенностям с инновационными подходами личностно-ориентированного обучения.

Таким образом, роль личностно-ориентированных технологий заключается в том, чтобы поддерживать и развивать природные качества ребенка его здоровье и индивидуальные способности, помогать в становлении его субъективности, социальности, творческой самореализации личности.

 

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н/Д: Феникс,2006.

2. Бартко Е.Р. Технология личностно-ориентированное обучение в современной школе – Симферополь: ГБОУ ВО РК «КИПУ им. Ф.Якубова», 2020.

3. Жигжитова И.В. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения – Улан-Удэ: ВСГИК, 2014.

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 2006.

1. file0.docx (27,8 КБ)

Опубликовано: 08.07.2024