Использование групповой формы обучения для создания активной познавательной деятельности учащихся

Автор: Карпунина Ольга Михайловна

Организация: МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Организация на уроке активной самостоятельной деятельности учащихся способствует более прочному овладению математическими знаниями и умениями, глубокому пониманию материала, поддержанию интереса к математике. Для развития познавательных способностей школьников необходимо учитывать принцип проблемности. Задав проблемную ситуацию, например, такую, как на уроке геометрии «Осевая и центральная симметрия» - изготовить новогоднюю маску (симметрично сделать прорези для глаз, чтобы маска была красивой, удобной), восьмиклассники активно включаются в обсуждение, думают над решением, самостоятельно находят способ перегиба, приходят к понятию оси симметрии. Подбор на уроках проблемных задач помогает ребятам видеть перспективы своего развития, возможности продвижения в предмете. Не всегда учащийся может сам справиться с проблемой, поэтому активных учебных действий не проявляет, не достигает результатов по решению проблемы. Групповая форма работы позволяет объединить усилия всех членов группы для решения какой-либо учебной (проблемной) задачи, не позволяет учащимся оставаться пассивными в учебном процессе, стимулирует развитие у ребят сотрудничества, взаимообучения. Ответственность перед членами группы при выступлении группы мотивирует каждого ученика на качественное усвоение материала, которое невозможно без его понимания. Так при изучении новой темы «Числовая окружность» по алгебре в 10 классе, зная несколько начальных понятий, ребята в группах по 4 человека должны сами разобраться как отметить на числовой окружности точки. Задания отличаются по количеству частей, на которые надо делить длину единичной окружности. Каждый в группе активно включается в познавательный процесс, так как любой из них должен уметь объяснить выполнение задания устно при отчете группы. Группы организуются из учащихся разного уровня, среди них появляется полезное взаимодействие, ориентированное на взаимопомощь. Организация познавательной деятельности на уроке с помощью такой технологии показала, что ребята не имели затем в курсе тригонометрии проблем с работой по числовой окружности. Также можно создавать группы и из учащихся одинаковой успеваемости, но дифференцируя задания для группы. Например, на уроке обобщения по теме в 8кл «Рациональные уравнения» одна группы выступает с презентацией по линейным и квадратным уравнениям, другая (посильнее группа) - по биквадратным и дробным, и третья (на высоком уровне) - по уравнениям высших степеней. Работу в микрогруппах по 2 человека использую на различных типах уроков, например, в 6 кл при выполнение практического задания «Построение диаграммы для статьи», где каждая пара предварительно самостоятельно подбирает интересные для них данные из жизни, затем совместно строят диаграммы для этой информации. Также в 11 классе при зачетной форме урока по теме «Метод координат в пространстве» ребята выполняют работу в паре на листах А-3. Выполняя чертежи к задачам на таком формате листа, школьникам приходится активно размышлять по рациональному выбору длины единичного отрезка на осях координат. Мною разработано 6 вариантов зачетных заданий. Как известно, решение стереометрических задач методом координат требует большого внимания в вычислениях, и взаимопроверка в паре позволяет осуществлять этот контроль. Работа в паре придает уверенность, создается естественные условия включения ребят в активную деятельность. Использование технологии учебного диалога помогает развивать коммуникативные навыки, а также в соответствии с требованиями ФГОС формировать главную компетенцию современного человека – умение учиться, т. е. умение приобретать новые компетентности. Мы с вами знаем, что человек усваивает: 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что сам переживает, 90% того, что сам делает.

При выполнении в такой форме учебных заданий необходимо уделять внимание контролю и оценки результатов, как со стороны учителя, так и со стороны участников группы (на листе оценок каждый участник выставляет самооценку и оценку другому участнику). Учитывая специфику математики, технология групповой деятельности обеспечивает активную мыслительную, речевую деятельность каждому, предоставляет ему возможность осознать, осмыслить понять материал, сформировать, закрепить необходимые способы усвоения информации. При проведении уроков обобщения и систематизации знаний можно использовать прием кластера. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Так в 7 классе при изучении темы «Начальные геометрические сведения» учащиеся вместе с учителем составили схему, начав от понятия точки и прямой. А при обобщении темы «Треугольники» ребята, работая в паре, делают кластер уже совместно. Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

Работа в группе на уроке удобна для выполнения мини-проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. При выполнении проекта в группе учащиеся самостоятельно распределяют обязанности, охотно добывают интересующую их информацию, используют свои знания для решения учебных и практических задач, развивают исследовательские, коммуникативные умения. Например, в пятом классе учащиеся выполняют проект по расчету стоимости резинового покрытия на нашей школьной спортивной площадке при изучении прямоугольника и квадрата. В шестом классе выполняют проект по расчету стоимости рассады для клумбы при изучении окружности и круга. Правильная организация обучения на основе групповой формы работы способствует проявлению и развитию познавательных способностей, значительно повышает интерес подростков к учению, учит сотрудничеству, развивает такие качества личности, как ответственность, коллективизм, формирует самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку. Примером работы в многочисленной группе явилось выполнение проектов 11а и 11б классами. Необходимо было сделать макет детской площадки, используя многогранники и тела вращения, выбрав нужный масштаб. Старшеклассники сами определили творческую идею, затем распределили в парах, тройках создание одного элемента площадки. Также к каждому элементу создали презентацию с описанием использованной фигуры и расчетом стоимости ее покраски в реальной величине. В итоге весь класс принял участие в защите своего проекта на уроке. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Групповая форма обучения способствует тому, чтобы учащиеся были не пассивные слушатели, а активные участники урока. Такая организация характеризуется высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирует их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных учебных задач, практико-ориентированных задач, что способствует реализации системно - деятельностного подхода в образовании.

1. file0.docx (86,6 КБ)

Опубликовано: 03.07.2024