Преемственность дошкольного и начального общего образования

Автор: Горбунова Елена Ивановна

Организация: МБОУ «Школа № 176» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Селиванова Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ «Школа № 176» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Чижова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ «Школа № 176» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

В современном образовательном процессе особую роль играет преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Это важное звено, которое позволяет детям плавно перейти от одного этапа к другому, сохраняя накопленный опыт и успешно адаптироваться к новым требованиям. Преемственность способствует развитию у детей самостоятельности, социализации и формированию ключевых компетенций, необходимых для успешной учебы в школе.

Ключевые слова: Преемственность, образовательный процесс, взаимосвязь.

Взаимосвязь дошкольного и начального общего образования: основная важность преемственности. Дошкольным образовательным учреждениям отводится особая роль в общей системе непрерывного образования. Они являются первым звеном данной системы. Именно здесь закладываются основы личности, её свойства, качества и способности, которые во многом будут определять пути дальнейшего становления ребёнка как школьника. [1, с. 6] Продолжение тематических блоков, использование единой методической системы и подходов, а также сотрудничество между педагогами дошкольных учреждений и начальной школы - все это по моему мнению способствует сохранению и развитию преемственности в образовательном процессе. Правильно организованная преемственность позволяет ребёнку не только успешно адаптироваться к новым условиям, но и продолжать развиваться на основе уже полученных знаний и навыков. Таким образом, предоставление детям возможности постепенного перехода от дошкольного образования к начальному позволяет им стартовать в школу с уверенностью и радостью в учебной деятельности. Взаимосвязь дошкольного и начального общего образования является важным аспектом развития ребенка. Преемственность между этими двумя ступенями образования играет ключевую роль в успешной адаптации детей к школьной жизни и обеспечении более эффективного учебного процесса. Прежде всего, преемственность между дошкольным и начальным общим образованием позволяет создать благоприятную среду для перехода ребенка из одной системы в другую. Дошкольное образование направлено на формирование основных навыков и знаний, необходимых для успешного освоения школьной программы. Благодаря преемственности, дети получают возможность постепенно привыкать к новой учебной среде, ознакамливаться с правилами и требованиями школы. Под преемственностью в образовании понимается непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка. Наиболее полно сущность этого процесса передает мудрое изречение В.А. Сухомлинского: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера». [3] Это помогает им избежать стресса и легче адаптироваться к новому окружению. Кроме того, преемственность способствует сохранению интереса ребенка к учению. В дошкольном возрасте дети активно исследуют мир, учатся через игру и практическую деятельность. Продолжение этих методов в начальной школе позволяет сохранить интерес к обучению и развивать творческий подход к учебной деятельности. Благодаря преемственности, ребенок чувствует связь между дошкольными знаниями и новыми предметами, что способствует более глубокому усвоению материала. Преемственность также помогает создать единую систему образования, основанную на последовательном развитии навыков и умений детей. Дошкольное образование формирует базовые представления о мире, языке, математике и других предметах, а начальное общее образование строится на этих знаниях. Благодаря преемственности дети сталкиваются с уже знакомыми им концепциями и продолжают развиваться в соответствии с уже освоенными навыками. Это помогает им легче адаптироваться к требованиям начальной школьной программы. Однако я хочу обратить внимание, что преемственность между дошкольным и начальным общим образованием требует взаимодействия и сотрудничества педагогов на этих двух ступенях. Педагогический персонал должен обеспечивать непрерывность в развитии детей, своевременно передавать информацию о достижениях ребенка, а также сотрудничать для создания эффективных учебных программ и методик. В заключение, преемственность дошкольного и начального общего образования является неотъемлемой частью успешной адаптации ребенка к школе и его дальнейшего развития. Она позволяет создать благоприятную среду для перехода ребенка из одной системы в другую, сохранить интерес к учению и развивать навыки постепенно. Преемственность требует активного взаимодействия педагогов на двух ступенях образования, чтобы обеспечить непрерывное развитие детей и эффективный учебный процесс.

Построение плана обучения: совместная работа дошкольного и начального общего образования. В современной педагогике все больше внимания уделяется преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Однако, несмотря на значительные изменения в подходах к организации обучения, построение плана обучения остается одной из ключевых задач для обеспечения эффективного перехода ребёнка из дошкольной группы в школу. Совместная работа дошкольного и начального общего образования включает не только разработку единого учебного плана, но также и сотрудничество педагогов, анализ результатов формативной оценки детей и создание условий для успешного адаптирования ребенка к новым требованиям школы. Первый этап построения плана обучения - это определение целей и задач передаваемого материала. Педагоги дошкольных учреждений и начальных классов должны сотрудничать при выборе содержания программы, определять ключевые компетенции, которые необходимо развить у детей. Важно учесть возможности каждого ребенка, его индивидуальные особенности развития и предпочтения. Второй этап - разработка плана обучения, включающего последовательность тем, заданий и методов работы с детьми. Педагоги дошкольных учреждений могут поделиться своим опытом в организации игровой деятельности, которая способствует развитию речи, мышления и моторики у детей. Педагоги начального общего образования могут предложить методы работы с текстами, математическими задачами и другими элементами школьной программы. Важно создать гармоничную систему перехода от дошкольного образования к начальному. Кроме того, необходимо осуществлять постоянный контроль за достижением поставленных целей и корректировку плана обучения при необходимости. Это требует сотрудничества педагогов дошкольных учреждений и начальных классов при анализе результатов формативной оценки детей. Результаты оценки помогут выявить проблемные места в процессе обучения, а также определить потребности каждого ребенка. Значительное значение имеет также создание комфортных условий для успешного адаптирования ребенка к новым требованиям школы. Педагоги дошкольных учреждений и начальных классов могут сотрудничать в организации занятий по развитию социально-психологической компетентности детей, обучению навыкам самоорганизации и саморегуляции, а также формированию положительной мотивации к обучению. Таким образом, совместная работа дошкольного и начального общего образования при построении плана обучения является важным фактором успешного перехода ребёнка из дошкольной группы в школу. Она позволяет определить цели и задачи передаваемого материала, разработать эффективные методы работы с детьми, осуществлять контроль за достижением поставленных целей и создавать условия для успешной адаптации ребёнка к новым требованиям школы.

Роль педагогов в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным образованием. Роль педагогов в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным образованием является одной из ключевых составляющих успешного перехода ребенка от дошкольного учреждения к школе. Педагоги играют важную роль не только в подготовке детей к школе, но и в создании условий для сохранения и развития полученных знаний и навыков. Во-первых, педагоги дошкольных учреждений имеют возможность оценить готовность каждого ребенка к школе и определить его индивидуальные потребности. Они проводят систематический мониторинг развития детей, анализируют результаты наблюдений и тестирования, чтобы выявить сильные стороны каждого ребенка и помочь ему преодолеть возможные проблемы перед поступлением в школу. Таким образом, педагоги могут предложить индивидуальный подход к каждому ребенку, что способствует его успешной адаптации к новой образовательной среде. Во-вторых, педагоги дошкольных учреждений играют важную роль в формировании у детей базовых знаний и навыков, необходимых для успешной адаптации к школьной программе. Они разрабатывают и реализуют образовательные программы, которые включают такие компоненты, как развитие речи, математические представления, творческие навыки и социально-эмоциональное развитие. Эти программы помогают детям овладеть основными умениями чтения, письма и счета, что является основой для успешного обучения в начальной школе. В-третьих, педагоги дошкольных учреждений активно сотрудничают с педагогами начальных классов посредством организации совместных мероприятий и проведения консультаций. Они передают информацию о каждом ребенке новому педагогу, чтобы облегчить его работу и поддержать преемственность образования. Также педагоги дошкольных учреждений могут проводить тренинги для начальных классов на тему работы с детьми дошкольного возраста и способами поддержки их развития. Наконец, педагоги дошкольных учреждений играют важную роль в подготовке родителей к переходу ребёнка из детского сада в школу. Они организуют родительские собрания, на которых рассказывают о требованиях школьной программы и делятся информацией о том, как помочь своему ребенку успешно адаптироваться к новой образовательной среде. Педагоги также предоставляют консультации и поддержку для родителей, чтобы помочь им понять особенности развития и образования своего ребенка. Таким образом, педагоги дошкольных учреждений играют ключевую роль в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным образованием. Их задача заключается не только в подготовке детей к школе, но и в создании условий для сохранения и развития полученных знаний и навыков. Работа педагогов должна быть направлена на индивидуальное сопровождение каждого ребенка, сотрудничество с педагогами начальных классов и поддержку родителей в этом процессе. Только так можно обеспечить успешный переход детей из дошкольного учреждения в школу и создать прочную основу для их дальнейшего образования.

Преимущества горизонтальной преемственности в дошкольном и начальном общем образовании. Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием играет важную роль в успешном развитии ребенка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) установка на преемственность заложена в реализации системно-деятельностного подхода, лежащего в основе стандарта и предполагающего «обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования». [2] Одной из форм преемственности является горизонтальная преемственность, которая предполагает сотрудничество педагогов дошкольных и начальных школ для создания непрерывного и последовательного процесса обучения. Одним из основных преимуществ горизонтальной преемственности является согласованность содержания образования. Педагоги дошкольных учреждений и начальных школ работают сообща, чтобы разработать единую программу, которая будет охватывать все необходимые знания и навыки для детей этого возраста. Это помогает избежать повторения материала или его пропусков, а также создает условия для плавного перехода от одного уровня к другому. Еще одно преимущество горизонтальной преемственности заключается в том, что она способствует созданию благоприятной атмосферы для детей. Ребёнок чувствует себя комфортно, когда видит знакомое лицо педагога, который сопровождает его на протяжении нескольких лет. Это помогает укрепить доверие и уверенность ребенка в своих возможностях. Кроме того, горизонтальная преемственность позволяет создать стабильные отношения между педагогами и родителями, что способствует эффективному взаимодействию всех сторон. Также, благодаря горизонтальной преемственности, педагоги дошкольных учреждений и начальных школ имеют возможность обмениваться опытом и знаниями. Они проводят совместные тренинги и консультации для повышения своей профессиональной компетентности. Это способствует развитию новых методик обучения и подходов к работе с детьми, а также снижает вероятность возникновения различий в методах работы в разных учебных заведениях. Наконец, горизонтальная преемственность способствует эффективному использованию времени обучения. Представляя непрерывный процесс образования от дошкольного до начального школьного возраста, она позволяет более рационально распределить учебные нагрузки и предоставить детям достаточно времени для освоения необходимых знаний и навыков. Это помогает избежать ситуации, когда ребенок сталкивается с перегрузкой в начальной школе после окончания дошкольного образования. Таким образом, горизонтальная преемственность между дошкольным и начальным общим образованием имеет значительные преимущества. Она способствует согласованности содержания образования, созданию благоприятной атмосферы для детей, развитию профессиональных компетенций педагогов и эффективному использованию времени обучения. Поэтому важно продолжать развивать и улучшать эту форму преемственности для успешного развития каждого ребёнка.

Интеграция программ и методик: обеспечение непрерывности образовательного процесса от дошкольного до начального общего образования. Интеграция программ и методик: обеспечение непрерывности образовательного процесса от дошкольного до начального общего образования. Одной из важных задач системы образования является создание непрерывного пути развития ребенка от дошкольного до начального общего образования. Дети, поступающие в школу, уже имеют определенный уровень знаний и навыков, полученных в детском саду. Поэтому необходимо стремиться к интеграции программ и методик работы дошкольных учреждений с начальными школами. Одним из основных направлений интеграции является согласование содержания и целей представленных программ. Дошкольное образование должно быть ориентировано на подготовку ребенка к успешному старту в школе, а начальная школа должна учитывать предыдущий опыт ребёнка и продолжить его развитие. Например, можно проработать единую систему ключевых компетенций, которые должны быть сформированы у детей к моменту окончания дошкольного обучения и которые будут продолжаться и расширяться в начальной школе. Также необходимо обеспечить согласованность методик и подходов к обучению. В дошкольном возрасте акцент делается на игровой, практической деятельности, развитии моторики и социальных навыков. В начальной школе учебный процесс становится более формализованным и академическим. Однако, продолжение игрового подхода к обучению в начальной школе может способствовать легкому переходу ребенка от дошкольного к начальному образованию. Например, можно использовать игровые элементы в уроках или организовывать проектные работы для развития творческих способностей. Важным аспектом интеграции является сотрудничество педагогов дошкольных учреждений и начальных школ. Педагоги должны иметь представление о программах и методиках работы друг друга, чтобы грамотно проработать период адаптации ребёнка в новом учебном заведении. Регулярные консультации и семинары между педагогами дошкольных учреждений и начальных школ могут способствовать обмену опытом и разработке совместных подходов к работе с детьми. Необходимо также учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Для этого можно организовывать периодические встречи педагогов дошкольных учреждений и начальных школ с родителями, где обсуждаются индивидуальные потребности и возможности развития каждого ребёнка. Это позволит создать условия для более эффективной работы с каждым ребёнком и его успешного адаптирования к новой ступени образования. В целом, интеграция программ и методик работы дошкольных учреждений с начальными школами является важным фактором обеспечения непрерывности образовательного процесса. Согласование содержания программ, применение игровых элементов в начальной школе, сотрудничество педагогов и учет индивидуальных особенностей ребёнка позволяют создать условия для успешного перехода от дошкольного к начальному образованию.

Список литературы:

1. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева. – Москва : Айрис-Пресс, 2006. - ISBN: 5-8112-2099-5. - Текст : непосредственный.

2. Миронов А. В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования / А. В. Миронов. - Текст : непосредственный // Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №11. – С. 65-67.

3. Сахарчук К. Г. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ / К. Г. Сахарчук. - Текст : электронный // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5 (часть 4) – С. 591-592. - URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=13978 (дата обращения: 18.11.2023).

1. file0.docx (25,4 КБ)

Опубликовано: 28.05.2024