Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством художественной деятельности

Автор: Кулиева Лола Рахматиллаевна

Организация: ГБДОУ д/с N19 комбинированного вида Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: Статья рассматривает важность развития творческих способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Авторы обращают внимание на потенциал художественно-эстетической деятельности в развитии и коррекции детей с задержкой психического развития. Они указывают на особенности таких детей, которые влияют на их успешность в познавательной деятельности, и подчеркивают значимость развития воображения и творческих способностей у детей дошкольного возраста. Авторы также обсуждают важность системного подхода к развитию творческих способностей и рекомендуют использовать аппликацию как один из эффективных способов развития детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, дошкольный возраст, творческие способности, художественно-эстетическая деятельность, развитие воображения, системный подход, аппликация.

Широко известно, что в период дошкольного возраста происходит наиболее интенсивное развитие психических способностей детей. В течение нескольких лет, составляющих этот период, дети осваивают различные виды деятельности, усваивают огромное количество информации, развивают речь и учатся общаться с другими детьми и взрослыми.

Знания и умения, полученные в дошкольном возрасте, играют важную роль в последующем развитии ребенка и его готовности к школьному обучению. Однако, несмотря на разработанные педагогическое сообщество программы и методики, результаты детей в одинаковых условиях дошкольных учреждений могут значительно отличаться. Некоторые дети, несмотря на обучение в детском саду, не достигают требуемого уровня школьной зрелости, и такие проблемы можно заметить задолго до окончания дошкольного возраста. Речь идет о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

В настоящее время существуют специальные дошкольные организации, где осуществляется обучение и развитие детей с разными отклонениями в развитии, включая ЗПР. Педагоги этих учреждений сталкиваются со сложной задачей преодоления задержки в развитии и умениями, требующими особых подходов и методик. Традиционные методики, которые применяются при работе с обычными детьми, не всегда дают желаемый результат.

Проблема обучения детей с задержкой психического развития не нова и привлекает внимание педагогического и медицинского сообщества. Необходимо выяснить причины и тенденции данного явления, и уже сейчас можно утверждать, что этим детям требуется системная помощь.

Дети с ЗПР обладают рядом особенностей, которые влияют на их успех в познавательной и других видах деятельности. У них наблюдается пониженная работоспособность, быстрая утомляемость и неустойчивость внимания, недостаточная продуктивность и произвольность памяти, сниженное восприятие, недостаточно развитые двигательные навыки, задержка мышления, проблемы с речью и словарным запасом, недостаточная саморегуляция и контроль.

В свете этих особенностей, художественно-эстетическая деятельность приобретает особое значение для развития и коррекции у детей с ЗПР. Она обладает потенциалом для развития и улучшения навыков благодаря своей эмоциональной окрашенности и наглядности. Кроме того, такая деятельность имеет психотерапевтическое воздействие, помогая снять напряжение и преодолеть страхи и преграды. Поэтому важно активно привлекать детей с ЗПР к художественно-эстетической деятельности, чтобы развить их творческие способности.

Творческая деятельность позволяет детям полностью погрузиться в атмосферу радости и покоя, обогащает их жизнь содержательным и увлекательным опытом, а также помогает найти поддержку и взаимопонимание со стороны взрослых и сверстников. Она позволяет детям выразить свои желания и потребности и осознать и утвердить себя как личность.

Творческие способности развивают произвольность внимания и восприятия, улучшают моторные навыки и развивают речь у детей с ЗПР. Кроме того, они улучшают навыки коммуникации и способствуют нормализации эмоционального состояния, что благоприятно сказывается на поведении и саморегуляции.

Важно отметить, что развитие воображения наиболее интенсивно происходит с 5 до 15 лет. Если в дошкольном возрасте не предоставить возможности для развития воображения, оно может угаснуть, что отрицательно сказывается на развитии мышления и интересе к окружающему миру, включая искусство.

Развитие творческих способностей, особенно у детей с ЗПР, является сложной задачей, требующей системного подхода. Необходимо предоставить возможность для самостоятельной работы и научить детей осознанной познавательной деятельности и свободному выбору.

Творческая свобода проявляется в оригинальности и уникальности создаваемых художественных образов детьми. Именно эти факторы определяют ценность творческой деятельности. Такие дети способны переосмыслить предыдущие образы и представления в новых формах и способах, что способствует развитию творческого мышления и умению видеть необычное в привычном.

Мы считаем, что особенно эффективной в этом отношении является аппликация. Этот вид изобразительной деятельности позволяет детям значительно расширить их знания об окружающем мире, так как включает знакомство с различными материалами и их особенностями. В процессе работы с аппликацией дети развивают сенсомоторные функции, улучшая представления о форме, размере, цвете, пространственных отношениях и так далее. Они также тренируют свои моторные навыки и развивают изобразительные способности. Кроме того, работа с аппликацией даёт возможность самостоятельно планировать и воплощать свои задумки, проявлять творческий потенциал. Желание достичь результата помогает нормализовать эмоциональное и волевое состояние.

Безусловно, положительные результаты достигаются только тогда, когда каждое действие ребенка подкрепляется поддержкой взрослого. В педагогическом процессе основным должно быть опосредованное воздействие, обеспечивающее атмосферу творчества и психологической защищенности.

В своей работе по изучению аппликации я использую игровые упражнения и приемы, которые стимулируют проявление творческих способностей и фантазии у детей. Например, задания типа "Что ты видишь?", "Дорисуй картинку", "Чего не хватает?", "Придумай название", "Выложи рисунок" и другие.

Также замечательно себя зарекомендовали и соревновательные элементы. Я предлагала детям описывать предметы, придумывать для них определения и говорить о них. Побеждает тот, кто придумает больше. Еще я использую командные игры, например, игру "Дизайнеры". Дети делятся на команды, каждая из которых получает одинаковый набор фигур из цветной бумаги и белые листы. Им предлагается создать орнамент, рисунок или картину в соответствии с темой занятия. Затем мы обсуждаем получившиеся "продукты" и проводим голосование. В процессе таких упражнений дети помимо предметной деятельности осваивают коммуникативные навыки и учатся творить совместно.

Стоит отметить, что в начале детям было сложно придумывать оригинальные образы. Поэтому сначала я показываю им механизм создания новых образов и уделяю время обогащению их представлений, так как новые образы формируются на основе уже известных. Для этого мы выполняем различные упражнения, такие как "Восстанови вторую половинку", "Сделай наоборот", "Разбери и собери", "Только не делай, как я" и другие.

Очевидно, что любые занятия, в том числе и аппликация, не могут самостоятельно принести значимые результаты. Поэтому необходимо использовать и другие виды деятельности, которые поддерживают и дополняют работу с аппликацией. К таким видам можно отнести рисование, лепку, конструирование, ритмику и другие.

Мы заметили, что целенаправленная работа по развитию творческих способностей приводит к тому, что дети начинают проявлять их в повседневной жизни и других занятиях, интегрируя полученные навыки работы. Так, они предлагают использовать в аппликации природные материалы, бытовые предметы, ткань и многое другое. Это свидетельствует о развитии творческих способностей, формировании мотивации к творчеству и в конечном итоге развитии психики.

Таким образом, мы пришли к выводу, что интеграция различных видов деятельности на занятиях позволяет детям наиболее полно познать и окружающий мир и активизировать мышление, развивать творческие способности, стабилизировать эмоциональные проявления и поведенческие реакции. Все это в полной мере соответствует интегративному подходу, заложенному в ФГОС ДО.

 

Список используемой литературы

 

1. Березенкова Т. Развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников [Текст] / Т. Березенкова. - М.: Учитель. – 2016. – 234с.

2. Берякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст] / Н.Ю. Берякова. – М.: Феникс, 2015. – 98с.

3. Кузнецова, С.В. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. [Текст] / С.В. Кузнецова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).

4. Поборцева, О. Kumon. Развитие мышления. Творческие способности [Текст] / О. Поборцева, А. Степанов. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 80с.

5. Рау, М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР [Текст] / М.Ю. Рау. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 342с.

Скворцова, В. Интеллект + креатив. Развитие творческих способностей дошкольников [Текст] / В. Скворцов. - М.: Феникс, 2009. – 224с.

1. file0.docx (18,9 КБ)
2. file1.docx (18,9 КБ)

Опубликовано: 23.05.2024