Детство как самоценность в педагогике Монтессори

Автор: Иванова Эльза Маратовна

Организация: МБОУ «Школа №137»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В статье раскрываются предпосылки возникновения и особенности педагогической системы Марии Монтессори, её образовательные результаты, противоречия, препятствующие её внедрению в современной российской системе общего образования.

The article reveals the prerequisites for the emergence and features of Maria Montessori's pedagogical system, its educational results, contradictions that hinder its implementation in the modern Russian system of general education.

Ключевые слова: ребенок, Монтессори, педагогическая система, дидактический материал, свобода

Keywords: child, Montessori, pedagogical system, didactic material, freedom

ХХ век ознаменовал собой не только приход нового столетия, но и стал эпохой перемен, в которой подвергались критике устоявшиеся и общепризнанные идеи. Это также коснулось и образования. Вопрос назначения школы стал задаваться всё активнее. В США распространяются идеи профессора философии Джона Дьюи, который рассматривает ребенка как интуитивного ученого, тем самым повторяя мысли Джона Локка. В Европе развивается похожее движение, и появляются свои прогрессивные педагоги, основатели экспериментальных школ: Мария Монтессори и Александр Сазерленд Нилл [1, с.214].

Идеи этих двух педагогов-новаторов созвучны друг другу и имеют главную общую мысль: давление на ребенка недопустимо, нужно предоставить ему свободу и самостоятельность и не мешать его развитию. Ребенок делает и изучает то, что ему интересно в отсутствии страха перед взрослым и страха быть самим собой. Но возможно ли такое свободное и самостоятельноеобразование, и чем оно отличается от вседозволенности и попустительства?

Марии Монтессори, первой женщине-врачу в Италии, удалось найти ответ на этот вопрос, когда во время своей студенческой подработки в психиатрической лечебнице она увлекался наблюдением за детьми с отклонениями. В попытках найти способ, который позволит этим детям успешно адаптироваться к социуму, М.Монтессори приступает к изучению трудов знаменитых французских врачей Эдуарда Сегена и Жана Батиста Гаспара Итара. Так Мария узнает, что применение особенной методики при организаций занятий с детьми с отклонениями может привести к тому, что «из ста идиотов двадцать пять становятся по сути нормальными людьми» [2, с.6]. Так она приходит к своей собственной методике, основу которой составляет создание особенной развивающей обстановки вокруг детей. Которая, в свою очередь, приводит к педагогической сенсации, когда её воспитанники, участвуя в школьной олимпиаде, превосходят детей из обычных школ и по чтению, и по письму, и в том числе по счёту.

Опираясь на ошеломительные результаты воспитанников Монтессори, в 1907 году итальянский миллионер Эдуардо Таламо предлагает социально-педагогический эксперимент, в котором Мария может проверить свою методику на здоровых, но запущенных детях. Совместно они открывают первый так называемый «Дом ребенка» для детей рабочих текстильных фабрик Таламо. Спустя несколько месяцев эти дети, которые ранее характеризовались сквернословием и деструктивным поведением, демонстрируют удивительное спокойствие и сосредоточенность. И это, несмотря на скептические взгляды сторонних наблюдателей, является следствием того, что ребенку была дана свобода в его действиях, а не деспотии над ним.

Отказавшись от традиционной системы организации учебного процесса, Монтессори создала специальную образовательную среду, наполнив её дидактическим материалом, основанном на закономерностях развития ребенка, потому что ребенок в её педагогической системе всегда находится в центре. Развивая свои идеи, она разработала схожую идеям Ж.Пиаже периодизацию детского развития, выделив сенситивные периоды. По мнению Марии, в своём развитии все дети проходят одинаковые сенситивные периоды, однако длительность и момент возникновения того или иного сенситивного периода для каждого отдельного ребенка индивидуальны.

Самым важным периодом в развитии ребенка Монтессори считала время от рождения до 6 лет, который был назван ею периодом «впитывающего разума». Ребенок создает собственные «ментальные мускулы», используя для этого все, что находит в мире вокруг себя [3, с.38]. В свою очередь, эту фазу можно разделить на 2 подфазы: от 0 до 3 лет – ребенок «впитывает как губка» эмоциональный опыт от своего окружения; от 3 до 6 лет - период максимального развития двигательной системы, сенсорики, речи, а также других социальных функций. От 6 до 12 лет – это период познания окружающего мира, посредством наглядного и дидактического материала, ребенок исследует природу и социум. С 12 до 18 лет - внимание ребенка сосредоточено на социальном окружении, обществе и определении своего места в нем.

Итак, говоря об особенностях педагогической системы Монтессори, следует отметить следующие её главные принципы:

1. Подготовленная среда - одно из важнейших условий в данной концепции. И речь идет не только о среде в классе, но и о домашней среде, и о том, что окружает ребенка в повседневной жизни. Среда влияет на развитие ребенка и его возможности, как интеллектуальные, так и физические. Он впитывает окружающую его действительность, адаптируется к окружающей среде, тем самым формируя себя, становясь её частью. Задача взрослых – предоставить ребенку всё самое лучшее в его окружении, т.е. создать такую среду, которая будет отвечать и его возрастным потребностям, и его возможностям. Организованная среда должна быть оптимальной, что значит не быть не перенасыщенной, не обедненной. В такой среде весь дидактический материал имеет четкую цель, отсутствует всё лишнее и бесполезное. От простого к сложному – таков основной принцип, согласно которому и располагаются зоны и материалы на полках. Размеры и цели материалов соответствуют возрасту детей, посещающих данный класс.

2. Свобода в развитии и дисциплина. В системе Монтессори свобода не означает вседозволенность. Ребенок свободен в выборе занятия, материала, места в классе, партнера для сотрудничества. Но его свобода ограничена интересами других детей. Считается, что детей необходимо ненавязчиво учить самостоятельному контролированию своего поведения и самодисциплине.

3. Самостоятельность и самоконтроль. Мария Монтессори утверждает: «Человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому, первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так, чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность» [4, с.16]. Самостоятельность ребёнка возможно развивать через правильно подобранный дидактический материал, работая с которым он учиться и самоконтролю в том числе. Материалы по своей сути являются автодидактическими, так как в них содержаться возможности для самостоятельного поиска ребенком совершенных ошибок и способов их исправления.

4. Разновозрастность. Занятия проводятся в группах с детьми разных возрастов. Младшим детям оказывается помощь и поддержка старших детей, т.е. тех, кто уже имеет определенный опыт. Это, в свою очередь, способствует развитию толерантности и взаимопомощи у старших детей. Взрослея, дети помогают следующим поколениям детей. Такое взаимодействие между детьми разных возрастов приводит к выработке у них важных навыков социального поведения с разными людьми в обществе.

5. Отсутствие прямого формирующего воздействия на ребенка со стороны педагога. В педагогике Монтессори у педагога особая отличительная от традиционной педагогики роль. В этой учебно-воспитательной среде взрослый человек не оказывает влияния на ребёнка, его основная функция заключается в организации и дальнейшем руководстве самостоятельной деятельности ребенка. Педагог наблюдает за уровнем индивидуального развития ребенка и помогает ему двигаться дальше, предлагая соответствующие дидактические материалы. Как правило, с одним классом работают 2 педагога: один – учитель-предметник, второй – помощник и консультант.

Методика Монтессори, основанная на вышеперечисленных принципах, позволяет достичь таких важных образовательных результатов, как нормализация поведения, умение делать выбор и принимать свои собственные решения, умение управлять вниманием и работать сконцентрировано, умение сотрудничать, коммуницировать и управлять проектами, мультикультурность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Предметные образовательные результаты в школе Монтессори не ставятся на первое место, здесь изучение предметов предлагается сообразно способностям и потребностям детей. Предметное образование детей в такое школе является способом, средством достижения метапредметных результатов, и его освоение происходит косвенно.

Особенность Монтессори-педагогики заключается в неразрывности всех её составных частей, выстроенных последовательно и логично с учётом философских, психологических, педагогических и методических компонентов. Данная гуманистическая методика имеет множество преимуществ по сравнению с традиционной системой образования. Это связано и с кардинально отличающейся ролью учителя (учитель-навигатор у Монтессори, учитель-надсмотрщик в традиционной классно-урочной системе) и, в первую очередь, главенствующей ролью ребенка и его интересов. Выпускник школы Монтессори – это самостоятельный человек, который обладает самодисциплиной и самоконтролем, он свободно мыслит и готов нести ответственность за принятые им решения, умеет взаимодействовать с людьми разных возрастов, уважая их личные границы.

Почему же данная педагогическая система, обладающая такими важными образовательными результатами, не стала массовой и популярной, в том числе и в России? И здесь мы видим противоречия, которые не позволяют этому исполниться.

Если вновь вернуться к главным принципам построения образовательной системы по Монтессори, то сразу встаёт вопрос о необходимости обустройства соответствующей подготовленной среды, главного компонента всей методики. И финансовые вложения для этого требуются значительные, и появляется сомнение о возможности этого в тех стандартных классных кабинетах, которые существуют в российских школах, где обычно занимается до 30 школьников. Но данное препятствие не главное, и при желании легко устранимое.

В чём же главный камень преткновения? А может быть всё-таки в том, что мы – педагоги, сами не готовы что-то менять в своём традиционном отношении к детям «слушай – подчиняйся»? Все ли современные российские учителя готовы рассматривать детство ребенка, которое в основном и проходит у него в школьные годы, как главную ценность, и относится к нему соответствующе, как предполагается это в методике Монтессори? Если педагогическое сообщество не готово к этому, то стоит ли говорить о трудностях создания подготовленной среды.

Немаловажным является и то, что ребёнок, воспитанный по Монтессори не обучен действовать вопреки своим интересам, не всегда может преодолеть себя и своё «хочу», так как привык заниматься только тем, что ему действительно интересно. В современном требовательном мире это может помешать достижению успеха в учебе, карьере и жизни. И вина за это будет возложена на систему образования, которая, по мнению общества, не смогла научить преодолевать свои нежелания, а наоборот развивала в нем леность и неумение адаптироваться в условиях нестабильности.

Воспитанник школы Монтессори – самостоятельный и открытый, но говоря о реакции общества на частое открытое выражение ребенком своих желаний, можно предположить, что восприниматься это будет не как проявление своей свободы слова и мысли, а как невоспитанность. Здесь мы снова видим неготовность меняться и адекватно воспринимать открытость окружающих нас людей.

Также методика подразумевает тесное сотрудничество всех участников образовательных отношений (учителей, родителей и ребенка), при этом важным условием является их равноправная активность в образовательном процессе. Родители, прежде чем отдать ребенка в такую школу или детский сад, должны быть готовы к этому и рассчитывать своё время и желание. Немалая часть родителей не готова тратить время на взаимодействие со школой, возлагая обязанности обучения только на школу, исключая себя из этой системы.

Таким образом, система Монтессори со своей концентрацией на ребенке и детстве как самоценности, несомненно, обладает своей притягательностью. Однако она требует значительной подготовки ресурсов, педагогов, родителей и общества в целом. Поэтому на данный момент она имеет место быть только в ограниченном количестве и в основном в частных школах.

 

Литература:

1. Томас Г. Образование. Очень краткое введение / Г. Томас. — Москва: "Библиотека журнала "Вопросы образования", Высшая школа экономики, 2016. — 176c.

2. Монтессори, М. Дети - другие. Пер. с нем./ Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. / М. Монтессори. — Москва: Издательский дом «Карапуз», 2004. — 336c.

3. Монтессори, М. Впитывающий разум ребёнка / М. Монтессори. — Санкт-Петербург: Благотворительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2011. — 320c.

4. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. — Москва : Издательский дом «Карапуз», 2014. — 256c.

1. file0.docx (28,9 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024